中美大學(xué)黃金階段對(duì)比

中國(guó)的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。并且，從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。并且，中國(guó)的大學(xué)課程中，專業(yè)課程 ( 包括核心課程和相關(guān) 課程 ) 至少占到總課程數(shù)的 60% 以上。 如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合自己，只有少數(shù)學(xué)校是可以換專業(yè)的。 而美國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。這些科目一般要涵蓋一些幾個(gè)大系： 文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。

中國(guó)的本科是嚴(yán)進(jìn)寬出，只要考試及格，就很容易拿到畢業(yè)證，所以畢業(yè)后學(xué)的什么，很多學(xué)生說(shuō)不上來(lái)；美國(guó)的本科則是寬進(jìn)嚴(yán)出 在美國(guó)讀大學(xué)，學(xué)生首先需要完成大量的課外閱讀和寫作以及 “ 項(xiàng)目 / 任務(wù) ” 等需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、合作、創(chuàng)作、探索等多種作業(yè)，才能在課內(nèi)參與研討交流和探究知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊绹?guó)的教學(xué)方法不是以教師為中心的講授灌輸現(xiàn)成知識(shí)的模式，而是師生一起對(duì)知識(shí)的共建。每個(gè)學(xué)生都要參與對(duì)課程的貢獻(xiàn)，就不能只靠課堂內(nèi)的聽講和筆記，課堂上的個(gè)人表現(xiàn)還要作為 “ 形成性評(píng)價(jià) ” 中重要的 “ 業(yè)績(jī) ” 組合成績(jī)。因此，美國(guó)本土大學(xué)生課外忙著找資源，課內(nèi)必須積極表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的知識(shí)是 “ 找 ” 來(lái)的，分?jǐn)?shù)是 “ 掙 ” 來(lái)的。

本科教育是美國(guó)最具特色的高等教育。

其實(shí)，中國(guó)和美國(guó)的教育體制還是有很多的差別，如果希望孩子能夠在不同的階段接受更好的教育，一定提前為孩子們做好規(guī)劃！

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