浙江自考00886學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)押題資料

如果想要詳細(xì)的押題資料，可以添加【微信交流群】

與考生共同交流探討

《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)》

考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　第1部分

　　學(xué)習(xí)目的與要求：了解學(xué)前兒童心理健康概念的含義以及演變過(guò)程;掌握學(xué)前兒童心理健康的特征;了解研究學(xué)前兒童心理健康的目的、內(nèi)容和方法。

　　一、選擇、填空：

　　1、聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織關(guān)于“健康”的定義

　　聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WTO)1948年在其憲章中指出：“健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。

　　2、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志：智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系融洽、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)、性格特征良好。

　　3、關(guān)于“心理健康”的理解

　　首先，應(yīng)當(dāng)理解心理健康有廣義和狹義之分：狹義的心理健康其主要目的在于預(yù)防心理障礙、心理疾病和行為障礙。廣義的心理健康是以促進(jìn)人的自我心理調(diào)節(jié)，發(fā)揮更大的心理效能為目標(biāo)。心理健康的人能夠不斷提高心理健康水平，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更有效地為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。

　　4、心理健康組織的成立

　　1908年5月，由比爾斯發(fā)起，在美國(guó)康涅狄克州成立了世界上第1個(gè)心理衛(wèi)生組織“康涅狄克州心理健康協(xié)會(huì)”，這是近代心理健康運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始的標(biāo)志。

　　1909年2月，在紐約成立了“美國(guó)全國(guó)心理健康委員會(huì)”。

　　1917年出版《心理健康》季刊。

　　5、我國(guó)的心理健康組織的發(fā)展

　　1936年4月，在南京成立“中國(guó)心理健康協(xié)會(huì)”，第二年，因抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，工作被迫停止。

　　1982年，我國(guó)第1個(gè)心理健康研究中心在南京成立。

　　1985年，我國(guó)學(xué)者在山東泰安重新組建了“中國(guó)心理健康協(xié)會(huì)”。

　　二、簡(jiǎn)答、論述：

　　(1)學(xué)前兒童心理健康的10條標(biāo)準(zhǔn)。

　　答：馬斯洛和密特曼認(rèn)為，正常心理應(yīng)有以下十條標(biāo)準(zhǔn)(得到廣泛認(rèn)可)：

　　1、充分的自我安全感;

　　2、充分了解自己，并能對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓烙?jì);

　　3、生活的目標(biāo)(理想)能切合實(shí)際;

　　4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸(不脫離周圍的客觀環(huán)境);

　　5、能保持人格的完整與和諧;

　　6、具有從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力;

　　7、能保持良好的人際關(guān)系;

　　8、適度的情緒控制與表達(dá)(適度的情緒發(fā)泄與控制);

　　9、在不違背集體利益的前提下，能挺大限度的發(fā)揮個(gè)性;

　　10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，能恰如其分地滿足個(gè)人的基本需要。

　　(2)學(xué)前兒童心理健康的意義：

　　答：1、培養(yǎng)健全的人格;2、增進(jìn)和維護(hù)健康的心理

　　(3)學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)容：

　　答：實(shí)施學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：1、改善家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)的自然與文化環(huán)境;2、對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育;3、對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和心理治療;4、一般心理健康措施

　　第二部分

　　學(xué)習(xí)要求：了解生物---心理---社會(huì)模式;能綜合分析影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。

　　一、選擇、簡(jiǎn)答：

　　1、影響健康的理論模式

　　影響健康的理論模式主要有兩種：霍門的生態(tài)模型和布魯姆的健康公式。(這兩種理論模式的提出，使得人們對(duì)健康的影響因素認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從只注重生理原因到注重于環(huán)境的相互作

　　用。)

　　(1)霍門的生態(tài)模型

　　霍門提出了健康的生態(tài)模型，他將理想的健康看作遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。根據(jù)這個(gè)模型，在影響健康的生態(tài)系統(tǒng)中有許多生態(tài)因子和條件，有利的生態(tài)因子和條件會(huì)促使個(gè)體向健康狀態(tài)發(fā)展，不利的生態(tài)因子和條件會(huì)使個(gè)體向健康相反的方向轉(zhuǎn)化。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子和條件的作用相互制約，相互消長(zhǎng)，對(duì)健康的影響具有綜合性。

　　(2)布魯姆的健康公式

　　布魯姆提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：

　　HS=f(E+AcHs+B+LS)HS(HealthStatus)指的是“健康狀態(tài)”，“f”是一個(gè)函數(shù)，E(Environment)表示環(huán)境，B(BiologicalFactors)表示生物學(xué)因素，LS(LifeStyle)表示生活方式，AcHs(AccessibilitytoHealthService)表示保健設(shè)施的易獲得性。布魯姆將影響健康的因素歸納為環(huán)境因素(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)、生物因素(包括生理因素和心理因素)、生活方式以及保健設(shè)施的易獲得程度。健康是這四類因素的許多相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結(jié)果。

　　2、心理健康的生物---心理---社會(huì)模式

　　(一)多層次等級(jí)系統(tǒng)

　　生物---心理---社會(huì)模式從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，將人看作一個(gè)多層次的等級(jí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括人體以下的各個(gè)層次(如系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞器【如線粒體】、分子、原子等)，也包括人體以上的各個(gè)層次(如人際關(guān)系、集體、文化、社會(huì)和國(guó)家、生態(tài)圈、宇宙等)。任何一個(gè)層次系統(tǒng)中的變化會(huì)影響到上、下層次，同時(shí)任何一個(gè)層次系統(tǒng)又會(huì)受到比它高的層次系統(tǒng)或者低的層次系統(tǒng)的作用。總體的健康反映的是系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間高水平的協(xié)調(diào)，當(dāng)然，這種協(xié)調(diào)會(huì)在任何層次遭到破壞(如在細(xì)胞、器官系統(tǒng)、整體的人、社區(qū)層次等)。因此，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)等級(jí)層次上每個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)完整性和功能活動(dòng)來(lái)形成健康的概念、疾病的概念、功能喪失的概念。

　　(二)生物---心理---社會(huì)模式的三維度

　　生物---心理---社會(huì)模式有三個(gè)維度。生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等;心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和信念等;社會(huì)文化維度包括政治制度、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等。

　　3、影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì)、生理生化改變、機(jī)體損傷等因素。

　　4、人類行為遺傳學(xué)工作者往往把人的行為遺傳分為三大類：直接遺傳---是明顯由遺傳因素而引起的行為異常，如單一基因突變、染色體異常等;間接遺傳由于某一遺傳性而間接引起的異常行為;輕微遺傳----某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起到輕微的作用。

　　5、研究遺傳因素對(duì)心理健康影響的方法主要有兩種：家系研究、雙生子研究。

　　6、影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素，主要有兒童青少年的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、情緒傾向、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、人格特征和早起經(jīng)驗(yàn)等。

　　7、動(dòng)機(jī)是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在腦中的反應(yīng)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，動(dòng)機(jī)推

　　動(dòng)人為滿足某種需要而積極活動(dòng)，是人的活動(dòng)的內(nèi)在原因。

　　8、造成學(xué)前兒童挫折的因素有自然環(huán)境因素、社會(huì)因素(政治、經(jīng)濟(jì)、民族習(xí)慣、宗教、社會(huì)風(fēng)尚、道德法律，文化教育等種種約束)和個(gè)體內(nèi)在的因素(個(gè)體對(duì)各種刺激因素的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、耐受力以及解決問(wèn)題的能力，個(gè)體對(duì)目標(biāo)的期望程度等)。個(gè)體內(nèi)在的因素是最關(guān)鍵的。

　　9、心理防御性行為：為了減緩心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制或策略叫作心理防御機(jī)制，它是一種適應(yīng)傾向，由此而產(chǎn)生的行為，被稱作防御性行為。常見(jiàn)的方式有：理智的壓抑、升華、補(bǔ)償、合理宣泄等。

　　10、自我意識(shí)：是人對(duì)于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。P27

　　11、情緒：是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種態(tài)度體驗(yàn)，主要反映了客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的直接關(guān)系。

　　12、影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)因素主要有家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活環(huán)境等。

　　二、簡(jiǎn)答、論述

　　(一)在托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)充分注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、教師體諒和寬容的態(tài)度。教師要能夠滿足學(xué)前兒童的各種合理需要，體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為甚至過(guò)失。

　　2、教師民主、平等的心態(tài)。教師要允許學(xué)前兒童充分表達(dá)自己的想法和建議。

　　3、教師的支持行為。教師要給予學(xué)前兒童支持、認(rèn)可、贊同和接納。

　　4、教師保持與兒童平等的地位。教師以平等的身份參與學(xué)前兒童的活動(dòng)，并以自己的行動(dòng)影響環(huán)境，給學(xué)前兒童以安全感和信任感。

　　5、教師提供的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)前兒童提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

　　6、教師安排的適當(dāng)活動(dòng)。教師應(yīng)使托幼機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異。

　　(二)家庭環(huán)境的影響包括哪些方面?

　　答：家庭是社會(huì)的基本單位，是學(xué)前兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境，也是學(xué)前兒童個(gè)性社會(huì)化的主要場(chǎng)所，對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能、家長(zhǎng)的教育能力以及對(duì)孩子的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度、父母的職業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭的物質(zhì)條件和氛圍、生活習(xí)慣和志趣愛(ài)好等等，都與學(xué)前兒童的心理健康有著密切的關(guān)系，最終影響他們的行為和人格。

　　第三部分

　　學(xué)習(xí)的目的和要求：

　　通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解托幼機(jī)構(gòu)中常見(jiàn)的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題，掌握這些問(wèn)題的主要表現(xiàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在心理健康上存在的問(wèn)題。

　　一、選擇、簡(jiǎn)答

　　1、拉扎魯斯等人從交互作用理論出發(fā)，曾給精神壓力狀態(tài)下了這樣的定義：“精神壓力是人與環(huán)境之間的特殊關(guān)系，它取決于人對(duì)加重或超出其負(fù)荷的危機(jī)及其完好狀態(tài)的評(píng)估?！?/p>

　　2、交互作用理論的核心機(jī)制：人對(duì)生理和心理需要的滿足的知覺(jué)，以及對(duì)滿足這些要求的能力的

　　知覺(jué)，是形成精神壓力狀態(tài)的根源，如果在知覺(jué)到的要求同人對(duì)自己滿足要求的能力的知覺(jué)之間出現(xiàn)了不平衡，就會(huì)產(chǎn)生精神壓力

　　3、適應(yīng)，指的是個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，既包括個(gè)體根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，也包括個(gè)體作用于環(huán)

　　境。心理適應(yīng)不良的學(xué)前兒童，其人際關(guān)系、社會(huì)行為及生活能力都會(huì)出現(xiàn)障礙，行為表現(xiàn)超出了對(duì)心理刺激的正常和應(yīng)有的反應(yīng)范圍

　　4、科溫等人的研究證實(shí)了精神壓力與兒童的一般心理適應(yīng)與情緒失調(diào)和與行為障礙等存在著密切的關(guān)系，，這就是說(shuō)，學(xué)前兒童經(jīng)歷較多的心理緊張，可能會(huì)導(dǎo)致其心理適應(yīng)不良。

　　5、50-60年代，以霍姆斯等人為首的一批學(xué)者精心修訂了能直接和定量地測(cè)定人的精神壓力的“社會(huì)性重新調(diào)整計(jì)量表”(SRRS)。

　　6、70年代，科亭頓依據(jù)了“社會(huì)性重新調(diào)整計(jì)量表”的樣式和計(jì)分方法發(fā)展了適用兒童的“科亭頓生活事件記錄表”，用以直接和定量地測(cè)定兒童的精神壓力狀態(tài)。

　　7、艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型的情況，它們是動(dòng)機(jī)沖突、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況、心理創(chuàng)傷。P42

　　8、吮吸手指的生理機(jī)制，吮吸乳頭是人的原始本能反射，嬰兒會(huì)很自然的吮吸碰到嘴唇的任何物體。到2—3歲以后，兒童的動(dòng)作能力和語(yǔ)言發(fā)展了，反映兒童饑餓狀態(tài)和索食的要求已經(jīng)能滿足，吮吸手指和衣物的行為就逐漸消失了。嬰兒吮吸手指是一種常見(jiàn)的行為，特別是嬰兒長(zhǎng)牙的時(shí)候，這是正常現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，兒童到2—3歲以后，這種吮吸手指的現(xiàn)象就會(huì)消失，但是如果過(guò)了這一年齡階段，還仍然經(jīng)常吮吸手指，就不屬于正?，F(xiàn)象了。

　　9、咬指甲可以在兒童期的任一階段發(fā)生，頑固者可能形成終身頑固習(xí)癖，在3—6歲的兒童中，發(fā)病率較高，但是多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)齡初期的兒童身上，大約有10—30%的學(xué)齡兒童有這種行為，多發(fā)年

　　齡在11—13歲間，男女比例相近。隨年齡增大后，癥狀可自愈。但少數(shù)人養(yǎng)成頑固習(xí)癖，終生難改。

　　10、習(xí)慣性陰部摩擦(夾腿綜合癥)

　　表現(xiàn)：孩子的這一癥狀，醫(yī)學(xué)上稱為習(xí)慣性陰部摩擦，多見(jiàn)于1-3歲的嬰兒。表現(xiàn)為兩腿交叉或并攏夾緊摩擦生殖器，同時(shí)雙目凝視、面頰緋紅，表情很不自然，有時(shí)還伴有出汗、喘氣。一般表現(xiàn)

　　為入睡或剛醒來(lái)時(shí)兩腿內(nèi)收，摩擦自己的外生殖器，女孩有時(shí)兩腿交叉上下移擦。年齡稍大的兒童可表現(xiàn)為在突出的家具角上或騎在某種物體上活動(dòng)身體，甚至為避免大人的干涉而暗自進(jìn)行，每次持續(xù)幾分鐘。在陰部摩擦的同時(shí)，孩子面部出現(xiàn)泛紅，兩眼凝視，甚至大汗淋漓，但神志清楚，無(wú)

　　其他異常表現(xiàn)。這時(shí)，如父母阻止孩子的行為，陰部摩擦即會(huì)停止。

　　11、恐懼不安

　　兒童對(duì)特定的事物(動(dòng)物、人、物品)或情景所產(chǎn)生的過(guò)分或不合理的恐懼和回避反應(yīng)。

　　12、兒童屏氣發(fā)作

　　又稱呼吸暫停癥，是一種呼吸系統(tǒng)的神經(jīng)癥。該癥的主要特點(diǎn)是，嬰幼兒在情緒急劇變化時(shí)出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象。在2歲以下的小兒比較多見(jiàn)，3歲以后很少發(fā)生，6歲以后十分罕見(jiàn)。案例，一個(gè)兩歲半的男孩，平時(shí)各方面都基本正常，但一到發(fā)脾氣、哭鬧時(shí)，就會(huì)倒地抽搐、口吐白沫，不久又慢慢恢復(fù)正常。家長(zhǎng)帶孩子到處求醫(yī)。從這位男孩的癥狀看，是患了呼吸暫停癥。

　　13、兒童夜驚

　　是指睡眠時(shí)所產(chǎn)生的一種驚恐反應(yīng)。俗稱“撒囈掙”，4-7歲的兒童較為多見(jiàn)，男孩的發(fā)生率比較高。

　　14、兒童夢(mèng)魘

　　是指以做噩夢(mèng)為主要表現(xiàn)的一種睡眠障礙。俗稱的“做噩夢(mèng)”多見(jiàn)于學(xué)前期兒童。

　　15、“夢(mèng)游癥”即睡行癥。這是一種睡眠障礙，要確診需到醫(yī)院做一些必要的檢查，以便與另一種相似的疾病，如分離障礙相鑒別。睡行癥是指一個(gè)突然從深睡中睜開(kāi)眼睛表情茫然，起身離床，行動(dòng)遲緩而單調(diào)，缺乏目的性。如在房中來(lái)回走動(dòng)、顛三倒四地亂穿衣褲鞋襪，或拿床單被子揉搓。也有一些人會(huì)做一些比較復(fù)雜的事，如開(kāi)門、打水、做飯等。每次出現(xiàn)的時(shí)間在4-6分鐘左右，行為方式基本相同，次晨醒來(lái)，否認(rèn)夜里的發(fā)生的一切。睡行癥以兒童多見(jiàn)，發(fā)生率在1-6%，以5-6歲為高峰，原因目前認(rèn)為與以下幾種因素有關(guān)：一是悲傷或心理刺激過(guò)度;二是家庭不能給兒童足夠的關(guān)心和溫暖;三是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟有關(guān)。

　　16、兒童攻擊性行為：攻擊行為也稱侵犯行為，是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人身體與精神，且不為社會(huì)

　　規(guī)范所許可的行為(或能引起別人對(duì)立和爭(zhēng)斗的行為)。是學(xué)前兒童最為常見(jiàn)的一種品行障礙，到學(xué)齡期后則日漸減少。

　　17、兒童說(shuō)謊：小兒到了三四歲以后，一般都有說(shuō)謊的行為。說(shuō)謊可分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊兩類。無(wú)意說(shuō)謊——學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平低，在思維、記憶想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符的情況，而造成了說(shuō)謊。有意說(shuō)謊——有些兒童由于各種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說(shuō)謊。

　　18、發(fā)展性語(yǔ)言障礙(兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩)

　　是最常見(jiàn)的一種言語(yǔ)障礙形式。它是由于大腦發(fā)育遲緩而造成的言語(yǔ)障礙?？煞譃榻邮苄匝哉Z(yǔ)障礙和表達(dá)性言語(yǔ)障礙。這類兒童口頭語(yǔ)言明顯落后同齡兒童，到相應(yīng)年齡仍不能講完整的句子，

　　甚至僅能講少數(shù)單詞，有的表現(xiàn)講話詞不達(dá)意或構(gòu)音不清。

　　19、發(fā)展性語(yǔ)音不清

　　指的是兒童不存在發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，但是在說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音不清晰，講話不能成句。輕者，說(shuō)話能被人聽(tīng)懂，但是吐字不準(zhǔn)，語(yǔ)音含混;重者不知所云。

　　二、簡(jiǎn)答、論述

　　1、學(xué)前兒童精神壓力的減緩和消除途徑是什么?

　　答：一般而言，學(xué)前兒童的精神壓力與外界環(huán)境對(duì)他們的壓力，他們自身內(nèi)部的壓力以及他們心理的自我強(qiáng)度等方面有關(guān)。因此，減緩和消除學(xué)前兒童的精神壓力，一般從減輕外界環(huán)境和自身內(nèi)部的壓力以及增強(qiáng)自身心理強(qiáng)度等方面入手。

　　(一)減輕外界環(huán)境的壓力

　　外界環(huán)境的壓力一般可分為心理壓力和生理壓力兩大類。

　　1、心理壓力

　　兒童心理壓力主要有人際關(guān)系的壓力、社會(huì)關(guān)系的壓力、對(duì)學(xué)前兒童的期待所造成的壓力等等。減輕學(xué)前兒童壓力可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　(1)優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境

　　a.完善教師人格

　　b.建立良好的同伴關(guān)系

　　c.適度的教學(xué)要求

　　(2)其它外界環(huán)境的心理壓力

　　此外，家庭的人際關(guān)系和社會(huì)的人際關(guān)系以及家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的期望等也都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童造成壓力，使學(xué)前兒童產(chǎn)生精神壓力。減輕外界環(huán)境的心理壓力也應(yīng)包含這些方面。

　　2、生理壓力

　　外界的生理壓力包括不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間、噪音等不良物理因素的長(zhǎng)期刺激等。

　　(二)減輕內(nèi)在的壓力

　　減輕學(xué)前兒童內(nèi)在的精神壓力，應(yīng)在家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)諸方面盡量從學(xué)前兒童的立場(chǎng)出發(fā)，滿足學(xué)前兒童的各種合理需要。

　　(三)增強(qiáng)學(xué)前兒童自身心理強(qiáng)度

　　人的自身心理強(qiáng)度指的是人應(yīng)付內(nèi)外壓力的能力。人能否適應(yīng)周圍環(huán)境的刺激，能否承受和應(yīng)付內(nèi)在的壓力，這在很大程度上取決于人的自我心理強(qiáng)度。人對(duì)環(huán)境刺激和內(nèi)在壓力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、耐力以及解決問(wèn)題的能力都與人的自身心理強(qiáng)度聯(lián)系在一起的。

　　通過(guò)心理健康教育，能有效地增強(qiáng)學(xué)前兒童的心理強(qiáng)度，減輕因外界環(huán)境刺激引起的壓力和內(nèi)在壓力等可能導(dǎo)致的精神壓力的程度。

　　2、論述兒童口吃的表現(xiàn)、原因和矯正措施：

　　是指說(shuō)話的時(shí)候不自主地在字音或字句上，表現(xiàn)出不正確的停頓、延長(zhǎng)和重復(fù)現(xiàn)象。它是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言節(jié)奏障礙?？诔圆⒎巧砩系娜毕莼虬l(fā)音器官的疾病。而是與心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的言語(yǔ)障礙。根據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，在學(xué)齡兒童中，口吃的患病率1-2%，男孩比女孩多2-4倍，有一半的口吃起病于5歲前。

　　(一)表現(xiàn)：(1)發(fā)音障礙。常在某個(gè)字音、單詞上表現(xiàn)停頓、重復(fù)、拖音現(xiàn)象，說(shuō)話不流暢。兒童口吃以連發(fā)性口吃較多，發(fā)音之際，在某個(gè)字音上要重復(fù)多遍才能繼續(xù)說(shuō)下去。也有難發(fā)性口吃，說(shuō)第1個(gè)字要很使勁才能發(fā)出聲音。(2)肌肉緊張。由于呼吸和發(fā)音器官肌肉的緊張性痙攣，而妨礙這些器官的正常運(yùn)動(dòng)。說(shuō)話時(shí)唇舌不能隨意活動(dòng)。(3)伴隨動(dòng)作。為擺脫發(fā)音困難，常有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作。(4)常伴有其他心理異常，如易興奮、易激惹、膽小、睡眼障礙等。

　　(二)原因：(1)精神創(chuàng)傷。受驚嚇是常見(jiàn)的誘因。如見(jiàn)到某種動(dòng)物、聽(tīng)了可怕的故事、看了可怕的影片等，致使情緒不安，易導(dǎo)致口吃。家庭不和睦，父母離異;家長(zhǎng)態(tài)度粗暴，嚴(yán)厲的體罰、辱罵孩子。使孩子經(jīng)常處于緊張不安的心理狀態(tài)下，易導(dǎo)致口吃。進(jìn)入陌生環(huán)境(轉(zhuǎn)學(xué)、遷居、寄養(yǎng))，久久不能適應(yīng)。

　　(2)模仿。大部分口吃患者是幼小時(shí)學(xué)別人口吃所致。小孩對(duì)別人口吃覺(jué)得好奇，看到口吃者滑稽可笑的樣子而加以模仿，模仿口吃變口吃。

　　(3)成人教育上的失誤。兩三歲的孩子，正處于學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的階段，詞匯逐漸豐富，說(shuō)話時(shí)可能為了選擇詞匯，不能迅速組句，因而會(huì)表現(xiàn)出重復(fù)或延長(zhǎng)某一個(gè)字或語(yǔ)言不連貫、不流暢的現(xiàn)象。這在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中屬于正?，F(xiàn)象，是一種發(fā)育性的口吃的兒童口吃是因發(fā)育遲緩而發(fā)生的而不是真正的口吃)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種口吃現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。如果家長(zhǎng)或周圍的人不能正確對(duì)待這一現(xiàn)象，在小孩在學(xué)講話的時(shí)候，操之過(guò)急，做過(guò)多的矯正，或采取恐嚇、威逼的手段逼迫兒童學(xué)話、矯正發(fā)音，使兒童緊張、慌亂、無(wú)所適從，從而導(dǎo)致口吃。(4)軀體疾病，一些嚴(yán)重的軀體疾病，如百日咳、流感、麻疹或腦部受到創(chuàng)傷都可造成大腦皮質(zhì)功能減退而引起口吃。

　　(三)矯治：無(wú)論是精神受刺激，模仿、還是初學(xué)口頭語(yǔ)言時(shí)的不流暢現(xiàn)象，最初都不是真正的口吃。真正口吃必須有心理因素?fù)诫s進(jìn)去，即對(duì)自己口吃的高度注意和嫌惡，對(duì)說(shuō)話的恐懼心理。若沒(méi)有以上心理因素，口吃只是一時(shí)性的。隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)自行消失。矯治兒童口吃要注意

　　(1)正確對(duì)待小兒說(shuō)話時(shí)不流暢的現(xiàn)象。幼兒說(shuō)話時(shí)發(fā)生“口吃”，周圍的人應(yīng)采取無(wú)所謂的態(tài)度，不模仿、不譏笑、不指責(zé)，不必提醒“你結(jié)巴了”。不使幼兒因說(shuō)話不流暢而感到緊張和不安。

　　(2)消除環(huán)境中可致幼兒精神過(guò)度緊張不安的各種因素。家庭和睦、教育方法合理、生活有規(guī)律，都可使幼兒的“口吃”成為一時(shí)性的現(xiàn)象。

　　(3)成人用平靜、柔和的語(yǔ)氣和小兒說(shuō)話。使他也仿效這種從容的語(yǔ)調(diào)，放慢速度，呼吸平穩(wěn)，全身放松。

　　(4)多讓幼兒練習(xí)朗誦、唱歌。對(duì)年齡較大的兒童可教他慢慢地(一個(gè)字一個(gè)字地發(fā)音)、有節(jié)奏地說(shuō)話、朗讀(一字一字地大聲朗讀)。

　　第四部分

　　學(xué)習(xí)的目的和要求：

　　了解學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的目的及評(píng)估的基本原則;了解評(píng)估學(xué)前兒童心理健康的主要方法和常用工具。

　　一、選擇、填空

　　1、心理評(píng)估的含義：運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)人的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

　　2、對(duì)學(xué)前兒童的心理健康評(píng)估主要有：談話法、觀察法、篩查檢查法、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法。

　　3、談話法：通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的主要撫養(yǎng)者或教師的談話，獲取兒童評(píng)估的有關(guān)信息的方法。

　　(1)、談話的方式：選擇答案的談話、自由回答的談話、沒(méi)有具體問(wèn)題的談話。

　　(2)、談話的范圍：母親妊娠期、兒童出生、兒童3歲以前的一些問(wèn)題;家族的情況;兒童當(dāng)前存在的行為問(wèn)題和心理障礙。

　　(3)、談話的技巧：與兒童談話應(yīng)有明確的目的;談話應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn);談話過(guò)程中，談話者不能加入個(gè)人主觀印象;談話中，談話者不能催促，也不能暗示和啟發(fā)談話對(duì)象;談話語(yǔ)氣應(yīng)平和，態(tài)度親切。與成人談話應(yīng)注意獲取信息的可信度，因?yàn)樗麄冇捎趷?ài)孩子，不能全面、客觀的評(píng)價(jià)孩子;他們故意回避、忽略一些消極信息。

　　4、觀察法：是在自然條件下，觀察者為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。(主要是觀察兒童的情緒表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、人際關(guān)系、智力表現(xiàn)、行為表現(xiàn))觀察時(shí)，采用的兩種評(píng)價(jià)方法：一種是，以兒童的社會(huì)適應(yīng)性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如兒童不能適應(yīng)周圍生活，可視為異常;二是，以病理癥狀存在與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些病理癥狀和行為在正常兒童身上是不存在的。

　　5、篩選檢查法：運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)驗(yàn)工具，獲取有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展中可能存在的問(wèn)題的信息的方法。篩選只提供對(duì)兒童的粗略評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問(wèn)題，而不能作結(jié)論性的診斷，對(duì)兒童日后的發(fā)育也沒(méi)有預(yù)言作用。

　　6、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)：是一種用以測(cè)量人的智力水平的重要心理診斷技術(shù)。

　　世界上第1套智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙在1905年編制的，叫比納西蒙量表。他們通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、物品等形式，對(duì)兒童的智力水平進(jìn)行測(cè)量。

　　7、人格測(cè)驗(yàn)法：用以評(píng)估個(gè)性心理特征，是心理診斷的一種技術(shù)?？梢苑譃榻Y(jié)構(gòu)不明確的投射測(cè)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)明確的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)兩大類。

　　8、投射測(cè)驗(yàn)：是給予評(píng)價(jià)者一定的刺激，如提問(wèn)、觀看材料等，讓其自由反應(yīng)，通過(guò)各個(gè)投射反

　　應(yīng)來(lái)了解被評(píng)價(jià)者的個(gè)性和心理狀態(tài)的一種方法。例如，“TAT主題統(tǒng)合測(cè)試、羅夏測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、繪人測(cè)驗(yàn)、填句測(cè)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)家庭畫(huà)測(cè)驗(yàn)。

　　9、問(wèn)卷法：在短時(shí)間內(nèi)收集大量信息的一種調(diào)查法。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的類型有：自己記述法、多項(xiàng)選擇法、判斷對(duì)錯(cuò)法、評(píng)定量表法、序列法、對(duì)應(yīng)比較法。

　　10、適合于篩選檢查法的評(píng)估工具

　　(一)丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)(DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST)

　　丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)是1967年由弗蘭肯堡(W.K.Frankenburg)和多茲(J.B.Dodds)制定的，受到世界各國(guó)的重視，是目前運(yùn)用得最廣泛的篩選量表之一。

　　1、測(cè)驗(yàn)的目的

　　丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)是為從出生到6歲的兒童設(shè)計(jì)的，其目的在于通過(guò)一系列發(fā)展任務(wù)，檢查出兒童在動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)性等發(fā)展方面的明顯遲滯。每次測(cè)驗(yàn)大約需用10-20分鐘。

　　2、測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目

　　丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)包含105個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)：

　　(1)應(yīng)人能：測(cè)查兒童對(duì)周圍人的應(yīng)答能力和照料自己生活的能力(如：會(huì)洗手并擦干、能獨(dú)立穿衣服等)

　　(2)精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能：測(cè)查兒童看的能力、用手抓握和繪畫(huà)的能力(如：壘起4塊方木、比較線的長(zhǎng)短、畫(huà)人體的3個(gè)部分等)

　　(3)粗動(dòng)作能：測(cè)查兒童坐、立、走、跑和跳躍的能力(如獨(dú)足站立5秒鐘、足跟足尖走等)

　　(4)言語(yǔ)能：測(cè)查兒童聽(tīng)、理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力(如：說(shuō)出自己的姓名、能認(rèn)識(shí)物體的原材料等)分成4組。按照完成每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)的25%、50%、75%和90%作為標(biāo)準(zhǔn)，將被查兒童與常模作比較，初步能了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。例如，在某個(gè)年齡階段，90%的兒童都能掌握某項(xiàng)技能，而某被查兒童卻不能掌握，這一測(cè)試結(jié)果表明該兒童在這方面的發(fā)展可能遲滯。

　　3、測(cè)驗(yàn)的機(jī)制

　　丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)前兒童目前和將來(lái)的智能高低和適應(yīng)環(huán)境的能力沒(méi)有鑒定和預(yù)言作用;它不能在正常與異常之間劃出明顯的界限，只能粗略地知道，被查兒童在各方面距離正常值越遠(yuǎn)，異常的可能性就越大;它也不能提示發(fā)育上的診斷性名稱，如說(shuō)明發(fā)展障礙等，而只能提示可能發(fā)生的問(wèn)題。

　　(二)早期篩選量表(EarlyScreeningInventory,ESI)

　　早期篩選量表是近年來(lái)由梅錫爾斯等人(S.J.Meisels,eta)1次測(cè)驗(yàn)需用15-20分鐘。為3-6歲兒童設(shè)計(jì)的篩選測(cè)驗(yàn)。每早期篩選量表的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)關(guān)系了幼兒期兒童心理發(fā)展的3個(gè)方面：

　　1、視覺(jué)-動(dòng)作/適應(yīng)性。例如：拷貝幾何圖形(圓、十字形、正方形、三角形等)、根據(jù)主試的示范拼搭積木等。

　　2、語(yǔ)言和認(rèn)知。例如，數(shù)數(shù)、口頭表達(dá)(如給兒童一件物體，讓兒童講出該物體的顏色、形狀、名稱、用途等等)。

　　3、粗動(dòng)作/身體知覺(jué)。例如：?jiǎn)巫阏玖?，模仿主試的運(yùn)動(dòng)(見(jiàn)圖4-3)等。

　　各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所獲的總分可以根據(jù)量表常模將被測(cè)兒童歸為通過(guò)篩選、需作重新篩選或者沒(méi)有通過(guò)篩選而需作進(jìn)一步診斷性測(cè)驗(yàn)這三種情況中的一種。

　　早期篩選量表有較高的效度和信度，簡(jiǎn)明又便于使用，但是，與其他篩選檢查工具一樣，早期篩選量表測(cè)試的結(jié)果只能說(shuō)明是否需要對(duì)被查兒童作進(jìn)一步的診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。

　　(三)視覺(jué)-動(dòng)作整合發(fā)展測(cè)驗(yàn)(DevelopmentTesfofVisualMotorIntegration,VMI)1、測(cè)驗(yàn)的要求

　　視覺(jué)-動(dòng)作整合發(fā)展測(cè)驗(yàn)要求被查兒童的視覺(jué)集中在主試所示的各幅幾何圖形上，并按照?qǐng)D形進(jìn)行臨摹。這個(gè)任務(wù)的完成要求兒童具有良好的空間位置和空間關(guān)系的知覺(jué)以及視覺(jué)與精細(xì)動(dòng)作的整合和協(xié)調(diào)技能。

　　2、測(cè)驗(yàn)方法

　　將被查兒童在臨摹各幾何圖形時(shí)成功或失敗的情況記錄在表中(見(jiàn)表4-3)。對(duì)照該地區(qū)的常模，即可取得兒童視覺(jué)-動(dòng)作整合發(fā)展相當(dāng)?shù)陌l(fā)展年齡(見(jiàn)表4-3)，如將兒童的發(fā)展年齡與實(shí)際年齡作比較，則可粗略知道兒童在視覺(jué)-動(dòng)作整合發(fā)展方面的狀況。

　　11、適合于標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)的評(píng)估工具

　　(一)嬰幼兒智能發(fā)育量表(CDCC)

　　1、適用范圍

　　嬰幼兒智能發(fā)育量表是中國(guó)科學(xué)院心理研究所范存仁近年來(lái)設(shè)計(jì)，由全國(guó)六大行政區(qū)所屬的12個(gè)大、中、小城市研究人員協(xié)作研究的量表，適用于對(duì)我國(guó)從初生到3歲嬰幼兒的智能發(fā)展作診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。

　　2、智能部分的量表

　　嬰幼兒智能發(fā)育量表分為智能量表和動(dòng)作量表。

　　3、動(dòng)作部分的量表

　　動(dòng)作技能量表能被用以評(píng)估嬰幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和技能技巧的發(fā)展，例如對(duì)軀體控制的能力、大肌肉的協(xié)調(diào)性、手與手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展以及全身的狀況，等等。

　　(二)韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表適用4-6.5歲兒童，是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒(D.Wechsler)于1967年為評(píng)估學(xué)前兒童的智力發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的，在國(guó)際上十分流行。

　　1、量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

　　韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表包括10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分為言語(yǔ)和操作測(cè)驗(yàn)兩大類，這兩類測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行。

　　2、量表的評(píng)分方法

　　韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表采用離差智商的評(píng)分方法，把測(cè)驗(yàn)所得的原始分按常模換算成量表

　　分，由量表分再換算為智商，以智商高低評(píng)估被測(cè)兒童的智力水平，確定有智能發(fā)展方面的問(wèn)題和障礙。

　　3、量表的優(yōu)缺點(diǎn)

　　(1)優(yōu)點(diǎn)：韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表有較高的效度和信度，各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)的量表分、言語(yǔ)智商、操作智商和全量表智商為評(píng)估學(xué)前兒童智力發(fā)展?fàn)顩r提供了多方面的可靠性的信息。

　　(2)缺點(diǎn)：但是，韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表是韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表(WISC-R)的向小年齡延伸，測(cè)驗(yàn)形式和內(nèi)容沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的特點(diǎn)和適合學(xué)前兒童的興趣和要求。此外，

　　每次測(cè)驗(yàn)所需用的時(shí)間很長(zhǎng)，在對(duì)部分學(xué)前兒童運(yùn)用時(shí)有困難。測(cè)驗(yàn)對(duì)4歲以下的兒童不適用。

　　(三)麥卡錫兒童能力量表

　　麥卡錫兒童能力量表是專門為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的診斷測(cè)驗(yàn)量表，適用于2.5-8.5歲的兒童。除了能測(cè)量?jī)和囊话阏J(rèn)知能力外，還能測(cè)量一些特殊的能力，如言語(yǔ)、知覺(jué)-操作、計(jì)數(shù)、記憶和動(dòng)作等。

　　優(yōu)缺點(diǎn)

　　(1)優(yōu)點(diǎn)：麥卡錫兒童能力量表的各項(xiàng)內(nèi)容比較能夠引起學(xué)前兒童的注意和興趣，雖然測(cè)試

　　所需時(shí)間比較長(zhǎng)，測(cè)試的項(xiàng)目也比較多，但是測(cè)試過(guò)程一般不會(huì)遇到大的困難。麥卡錫兒童能力量表被精心地設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化，它的一般認(rèn)知和言語(yǔ)量表具有相當(dāng)高的可靠性，其他各種分?jǐn)?shù)也都對(duì)評(píng)估兒童具有很高的價(jià)值。麥卡錫兒童能力量表適用于幼兒期各年齡的兒童，這也是韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表所不及的。

　　(2)缺點(diǎn)：但是，該量表對(duì)中度和重度智力落后兒童不很適用。

　　第五部分

　　學(xué)習(xí)目的和要求：了解學(xué)前特殊兒童在評(píng)估前的準(zhǔn)備工作，實(shí)施的過(guò)程;掌握對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估中的重要概念和常用的工具。

　　1、“學(xué)前特殊兒童”，是指有較嚴(yán)重問(wèn)題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前兒童，以及智力超常的天才兒童。

　　2、家長(zhǎng)是兒童的第1任老師，與家長(zhǎng)的聯(lián)系很重要。

　　3、家庭輔導(dǎo)是由專業(yè)人員與家長(zhǎng)之間，通過(guò)對(duì)彼此的了解，針對(duì)特殊幼兒提供更好的服務(wù)的一種表達(dá)方式。

　　4、家庭訪談的最終目的在于增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)前特殊兒童相處的技能，所提供的服務(wù)不應(yīng)只限于幼兒，而應(yīng)擴(kuò)充至家庭中的每一位成員。家庭訪談要作的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作：

　　5、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題有如下幾項(xiàng)：

　　(一)教養(yǎng)問(wèn)題(孩子的教育與發(fā)展)

　　(二)家庭維持問(wèn)題

　　(三)溝通問(wèn)題

　　(四)休閑活動(dòng)

　　6、家庭需要初步評(píng)估的步驟：先資料收集，之后要制定一定的目標(biāo)并設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)需要決定是否采取正式評(píng)估。

　　7、系統(tǒng)的發(fā)展的需求評(píng)估

　　為了孩子的發(fā)展，學(xué)校要對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。家庭需求順序應(yīng)盡量與幼兒課程配合，那樣家長(zhǎng)才可以在家配合訓(xùn)練或者提供支援，使幼兒能在最短時(shí)間內(nèi)收益最多。學(xué)校在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，此時(shí)家庭應(yīng)配合語(yǔ)言(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))訓(xùn)練;學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)交往訓(xùn)練，家庭應(yīng)配合行為訓(xùn)練;學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)、空間、時(shí)間等的教育，家長(zhǎng)應(yīng)配合訓(xùn)練。

　　8、融合性保教：將有嚴(yán)重問(wèn)題行為或發(fā)展障礙的兒童置于普通班學(xué)習(xí)的形式。

　　9、融合班的課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給幼兒成為其經(jīng)驗(yàn)者(讓幼兒體驗(yàn)并成為幼兒生活的一部分)，稱為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要有十三項(xiàng)：數(shù)、分類、時(shí)間、空間關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)及理解、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)字、經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)想法、照顧自己的需要、社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)。讓幼兒體驗(yàn)并成為幼兒生活的一部分。這些經(jīng)驗(yàn)有助于孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)并為進(jìn)入普通小學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　10、對(duì)幼兒而言，所有學(xué)習(xí)的最后目標(biāo)都是希望幼兒能主動(dòng)地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而教師要安排引起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，才能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

　　(1)充分使用幼兒園的設(shè)備(如圖書(shū)室、操場(chǎng)、戶外場(chǎng))

　　(2)經(jīng)由感官主動(dòng)探索各種物品的功能及特性，并正確操作。例：能分辨塑膠(軟)和瓷器(硬);能說(shuō)出所見(jiàn)物體的材質(zhì)、名稱;能分辨有洞的瓶子會(huì)漏水，沒(méi)洞的不會(huì);膠帶、膠水的功能;水彩、蠟筆的功能。

　　(3)經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)了解物體的關(guān)系(方法：幫助孩子發(fā)現(xiàn)關(guān)系。大積木放在下，小積木放在上)

　　(4)預(yù)測(cè)可能的問(wèn)題及解決問(wèn)題(包括情緒問(wèn)題)

　　(5)操作、轉(zhuǎn)換及操作材料(方法：提供材料及材料的延伸)例如：水和面粉。

　　(6)照顧自己的需要(方法：讓孩子自己做)例如：掛衣服、折疊衣服、穿鞋子等。

　　(7)能選擇材料及活動(dòng)，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)機(jī)(方法：提供固定的作息空間及材料)

　　(8)使用教室器材設(shè)備，以增進(jìn)其技巧。

　　(9)使用大肌肉(如通過(guò)物理治療)

　　(10)在教室及戶外場(chǎng)所自由活動(dòng)(如跑、跳、走、爬樓梯)

　　11、現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估

　　幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為十三大項(xiàng)，每一大項(xiàng)再分成小項(xiàng)，每一大項(xiàng)是一種教學(xué)理念、一種課程的方向。內(nèi)容包括：包括數(shù)、分類、時(shí)間、空間關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)及理解、說(shuō)、回答問(wèn)題、閱讀、寫(xiě)字、經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)想法、照顧自己的需要、社會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)等13項(xiàng)。

　　第六部分

　　學(xué)習(xí)目的和要求：通過(guò)學(xué)習(xí)本章，明確心理健康輔導(dǎo)概念，了解對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要目的和意義;掌握學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基本特征。

　　1、所謂心理輔導(dǎo)，是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的求詢者提供心理援助的過(guò)程。P109

　　2、帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)是心理輔導(dǎo)的開(kāi)端，而心理檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展則促進(jìn)了對(duì)個(gè)體差異的研究;羅杰斯的《心理輔導(dǎo)與心理療法》的出版提高了人們對(duì)心理療法的關(guān)心程度。

　　3、1951年美國(guó)心理學(xué)會(huì)設(shè)立了“心理輔導(dǎo)·指導(dǎo)分會(huì)”，使心理輔導(dǎo)作為一個(gè)獨(dú)立的部門而存在。1953年改名為“心理輔導(dǎo)學(xué)分會(huì)”。

　　4、心理輔導(dǎo)和心理治療的比較。

　　一、心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象不同

　　心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象在名稱、程度、來(lái)源上都有所不同。

　　(1)、對(duì)象名稱：心理輔導(dǎo)的對(duì)象稱為“來(lái)訪者”;心理治療的對(duì)象稱為“患者”。

　　(2)、對(duì)象程度：心理輔導(dǎo)的對(duì)象“來(lái)訪者”所受困擾的程度輕，受到心理干擾的面較小，持續(xù)的時(shí)間也較短，是在“適應(yīng)和發(fā)展上出現(xiàn)困難的正常人”他們面臨著工作、家庭、婚姻、事業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面的問(wèn)題，費(fèi)時(shí)從1次到數(shù)十次不等;心理治療的對(duì)象“患者”所受的困擾較嚴(yán)重，所受的心理干擾的面較廣，持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)，是有不同程度心理障礙的人，例如，神經(jīng)癥、人格障礙、行為障礙等，費(fèi)時(shí)從數(shù)周到數(shù)年不等。

　　(3)、對(duì)象來(lái)源：心理輔導(dǎo)“來(lái)訪者”一般都是出自自愿，當(dāng)他們感到心理不適時(shí)，會(huì)主動(dòng)來(lái)接受心理輔導(dǎo);心理治療的“患者”，一般是家長(zhǎng)或教師在日常生活中，發(fā)現(xiàn)有異常情況，在接受專門的診斷后，才被列為治療的對(duì)象。

　　二、心理輔導(dǎo)與心理治療的關(guān)系不同

　　輔導(dǎo)者和治療者的關(guān)系隨著實(shí)施內(nèi)容的不同，可明顯地將其間的關(guān)系分為輔導(dǎo)關(guān)系和治療關(guān)系。實(shí)施內(nèi)容不同(工作的任務(wù)不同)。心理輔導(dǎo)的任務(wù)主要在于促進(jìn)成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展模式，幫助來(lái)訪者發(fā)揮挺大的潛力，為正常發(fā)展消除路障;因此，重點(diǎn)在預(yù)防，在“危機(jī)”之前給予干預(yù)。而心理治療多在彌補(bǔ)病人過(guò)去已形成的損害，解決和改變發(fā)展結(jié)構(gòu)障礙，重在治療或矯治。

　　在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者和“來(lái)訪者”是一種幫助與被幫助的關(guān)系;在心理治療中，治療師與患者之間的關(guān)系是治療者與接受治療者之間的關(guān)系。

　　三、心理輔導(dǎo)和心理治療的過(guò)程不同

　　輔導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)情感分享的過(guò)程，治療過(guò)程是一個(gè)客觀分析、冷靜診治的過(guò)程。輔導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)情感分享的過(guò)程，目標(biāo)是對(duì)來(lái)訪者提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和方法，去除來(lái)訪者內(nèi)心的消極情感。強(qiáng)調(diào)教育和發(fā)展的原則，重視當(dāng)事人理性的作用，重視發(fā)掘、利用當(dāng)事人潛在的積極力量，自己解決問(wèn)題。

　　治療過(guò)程是一個(gè)客觀分析、冷靜診治的過(guò)程，目標(biāo)是通過(guò)合適的治療方法給予患者治療并學(xué)得療效。強(qiáng)調(diào)人格的改造、問(wèn)題行為的矯正，重視癥狀的消除。

　　5、心理輔導(dǎo)基本過(guò)程

　　答：(一)、面談前的準(zhǔn)備

　　從周圍環(huán)境到時(shí)間安排，甚至輔導(dǎo)者自身的外表，情緒情感都可能是妨礙兒童接受輔導(dǎo)的因素，事先要有充分的準(zhǔn)備。

　　咨詢場(chǎng)面的問(wèn)題，主要是指咨詢面談的形態(tài)，從咨詢是一對(duì)一還是一對(duì)幾，到咨詢室內(nèi)椅子的配置、房間內(nèi)部的裝飾、咨詢者的服裝、游戲療法時(shí)的玩具、擺設(shè)等。

　　(二)、首次接觸應(yīng)考慮的問(wèn)題

　　無(wú)論是輔導(dǎo)者還是來(lái)訪者，首次接觸時(shí)都會(huì)陷入焦慮。對(duì)此，可運(yùn)用談家常、單刀直入、認(rèn)真傾聽(tīng)、適當(dāng)?shù)卦儐?wèn)、探究一定的行為、獲得方式、說(shuō)明回顧等方法來(lái)緩解焦慮。

　　(三)、輔導(dǎo)記錄的原則

　　無(wú)論是記錄方式還是特殊情況下的使用，都必須征得兒童及其家長(zhǎng)的同意。

　　(四)、輔導(dǎo)者合適的自我表露

　　輔導(dǎo)者為了與來(lái)訪者建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我表露。

　　(五)、輔導(dǎo)者使用的提問(wèn)方式

　　先要仔細(xì)傾聽(tīng)，同時(shí)避免審問(wèn)和質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　(六)、輔導(dǎo)中的沉默

　　沉默可能是兒童需要整理思路，也可能是兒童表示拒絕輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者可視情況來(lái)靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)某聊蚧獬聊?/p>

　　(七)、幫助解決問(wèn)題

　　輔導(dǎo)者幫助來(lái)訪者解決問(wèn)題，并不直接給予建議，要避免造成來(lái)訪者不負(fù)責(zé)任以及產(chǎn)生依賴

　　(八)、輔導(dǎo)中的限制

　　接納和不批評(píng)是輔導(dǎo)者的必備品質(zhì)

　　(九)、兒童談話的真實(shí)性

　　輔導(dǎo)者不能隨便下結(jié)論，仍然要仔細(xì)分辨兒童談話的真實(shí)性。

　　第七部分

　　通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解和掌握精神動(dòng)力學(xué)、行為主義理論和人本主義理論的內(nèi)容，以及與其相關(guān)的精神分析療法、行為療法和來(lái)訪者中心心理咨詢中的重要方法。

　　1、精神動(dòng)力學(xué)理論是弗洛伊德創(chuàng)始的理論，在精神動(dòng)力學(xué)中，最主要有三個(gè)概念，即動(dòng)力概念、結(jié)構(gòu)概念、發(fā)展概念。動(dòng)力概念包括本能、壓抑和焦慮;人格結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：本我、自我和超我;發(fā)展概念包括心性發(fā)展及防御機(jī)制兩個(gè)方面。

　　2、弗洛伊德將個(gè)體的發(fā)展劃分為五個(gè)階段：

　　口唇期、肛門期、陰莖期、潛伏期、生殖器期

　　3、防御機(jī)制及12種具體方式：

　　認(rèn)同、轉(zhuǎn)移作用、壓抑作用、投射作用、反向作用、合理化、否定、幻想、退縮、退化、抵消、表達(dá)

　　4、精神分析療法的主要特征：

　　對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視、對(duì)無(wú)意識(shí)的挖掘、對(duì)夢(mèng)進(jìn)行分析、游戲療法與表演

　　5、游戲治療中的3個(gè)觀點(diǎn)、5個(gè)價(jià)值、7個(gè)功能、3個(gè)種類、7個(gè)目標(biāo)：

　　3個(gè)觀點(diǎn)：游戲是與兒童溝通的管道;是進(jìn)入兒童潛意識(shí)世界的通路;是與兒童建立情感聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)

　　5個(gè)價(jià)值：游戲可以用來(lái)建立輔導(dǎo)關(guān)心;可以幫助輔導(dǎo)者了解兒童;可以幫助兒童表達(dá)情緒;可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張;可以幫助兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧

　　7個(gè)功能：與兒童建立正向的關(guān)系;讓兒童表達(dá)內(nèi)心不同的情感;讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn);讓兒童測(cè)試自己的限度;讓兒童發(fā)展正向的自我概念;讓兒童更加了解自己;通過(guò)為兒童提供機(jī)會(huì)來(lái)修正自己一些不為別人所接受的行為

　　3個(gè)種類：擬實(shí)物類;發(fā)泄情緒類;投射內(nèi)心世界類

　　7個(gè)目標(biāo)：建立一個(gè)安全的心理環(huán)境;了解并接納兒童本人;鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己內(nèi)心的情緒;抱著寬容的態(tài)度;鼓勵(lì)兒童為自己做決定;幫助兒童學(xué)習(xí)自我控制;教導(dǎo)兒童用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情緒和想法

　　6、行為主義理論代表人物：巴甫洛夫(條件反射理論)、斯金納(操作條件反射理論)、班杜拉(社會(huì)學(xué)習(xí)理論)

　　7、操作條件反射與經(jīng)典條件反射的區(qū)別：前者是一個(gè)反應(yīng)——刺激過(guò)程，后者是一個(gè)刺激——反應(yīng)過(guò)程

　　8、榜樣的作用和社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意、記憶、認(rèn)同、定型

　　9、論述行為療法理論

　　10、人本主義理論的基本觀點(diǎn)

　　羅杰斯認(rèn)為，所謂心理治療關(guān)鍵是幫助來(lái)訪者確立良好的自我意識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。這種自我實(shí)現(xiàn)是一種內(nèi)在本質(zhì)的自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人都能自我實(shí)現(xiàn)。

　　羅杰斯提出了“自我概念”，指的是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己與客體的區(qū)別和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。它是在自我發(fā)展的過(guò)程中，由人與環(huán)境或他人的相互作用而形成的。

　　卡克赫夫提出來(lái)訪者在輔導(dǎo)過(guò)程中所經(jīng)歷的自我探索、自我了解、自我行動(dòng)三個(gè)階段。人本主義輔導(dǎo)理論的兩個(gè)向度：回應(yīng)、發(fā)起

　　12、人本主義輔導(dǎo)理論的兩個(gè)目標(biāo)：主要目標(biāo)、最終目標(biāo)

　　13、來(lái)訪者中心心理輔導(dǎo)的基本理念：重視來(lái)訪者情緒側(cè)面的作用，認(rèn)為來(lái)訪者內(nèi)心所具有的對(duì)成長(zhǎng)、適應(yīng)的愿望或沖動(dòng)，是問(wèn)題解決的根本所在

　　14、輔導(dǎo)者必備的特質(zhì)：

　　輔導(dǎo)者是楷模、輔導(dǎo)者的態(tài)度、輔導(dǎo)者的技巧

　　15、輔導(dǎo)者與來(lái)訪者之間的關(guān)系?

　　第八部分

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解個(gè)體心理學(xué)理論中的主要概念和主要內(nèi)容;掌握個(gè)體心理輔導(dǎo)方法，在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用。

　　1、個(gè)體心理學(xué)由心理學(xué)家阿德勒創(chuàng)立。

　　2、阿德勒的兩個(gè)主要觀點(diǎn)：每個(gè)人都有自卑感、男女性別差異的維度

　　3、人本質(zhì)中的主要方面有哪些?

　　成功的需求、行為的目標(biāo)、生命風(fēng)格、社會(huì)興趣、人際互動(dòng)現(xiàn)象、環(huán)境因素

　　4、生命風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。

　　5、社會(huì)興趣：指一種想要與人親近、歸屬、參與及合作的狀態(tài)。

　　6、個(gè)體心理學(xué)的輔導(dǎo)理論：

　　任務(wù)：幫助兒童以現(xiàn)實(shí)目標(biāo)代替非現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，并且增加兒童的社會(huì)興趣及人際能力。目標(biāo)：使兒童建立正向的自我概念。目標(biāo)蘊(yùn)藏的兒童行為有四大類型：尋求舒服型、取悅別人型、控制型、要求卓越有困擾兒童的四中類型：主動(dòng)建設(shè)型、被動(dòng)建設(shè)型、主動(dòng)破壞型、被動(dòng)破壞型

　　7、實(shí)際的輔導(dǎo)方法：五種輔導(dǎo)方法：目標(biāo)行為的觀察、對(duì)四種行為的詢問(wèn)和對(duì)策、鼓勵(lì)的方法、邏輯結(jié)果的方法、對(duì)父母的輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的4步驟：詳細(xì)觀察兒童的行為;在心理上能敏感地覺(jué)察到你自己的反應(yīng);從行為的目標(biāo)角度來(lái)分析兒童;注意兒童再認(rèn)知的反應(yīng)四種問(wèn)題行為分類：關(guān)于注意力的問(wèn)題;關(guān)于權(quán)力的問(wèn)題;關(guān)于報(bào)復(fù)的問(wèn)題;關(guān)于自卑的問(wèn)題邏輯結(jié)果方法：直接自然的后果、公平合理規(guī)則的保證

　　第九部分

　　通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解溝通分析理論的主要內(nèi)容，主要概念;掌握溝通分析中的各種輔導(dǎo)方法，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

　　1、溝通分析是由美國(guó)的心理學(xué)家波納提出的。

　　2、波納的人性觀主要包括三方面：先天正向的人性觀、后天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的功效以及人的理性。

　　3、溝通分析的輔導(dǎo)理論，是對(duì)五種形態(tài)的資料進(jìn)行收集和分析，即進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、腳本分析、生活地位和撫慰的追求。

　　4、P、A、C

　　“父母”——養(yǎng)護(hù)性父母、評(píng)價(jià)性父母“成人”“兒童”——適應(yīng)性兒童、自然或自由兒童

　　5、溝通分析是波納提出的輔導(dǎo)理論中最核心的部分。三種類別：互補(bǔ)型溝通、交叉型溝通、曖昧型溝通。

　　6、腳本分析：指分析個(gè)人根據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　7、生活腳本三種類型：贏家、輸家、非輸非贏家。

　　8、生活地位：指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。四種地位：“我不行——你行”類型、“我不行——你不行”類型、“我行——你不行”類型、“我行——你行”類型

　　9、實(shí)際的輔導(dǎo)方向：

　　輔導(dǎo)主要目的：幫助來(lái)訪者達(dá)到“我行——你行”的生活地位。

　　輔導(dǎo)者的角色：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、扮演兒童的教師角色、扮演家長(zhǎng)的教師角色

　　輔導(dǎo)原則：定義與解釋自我狀態(tài)、自我狀態(tài)間的溝通分析、正面或負(fù)面的撫慰、我行你也行、生活腳本

　　具體方法：教導(dǎo)步驟、撫慰方法、其他方式

　　第十部分

　　通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解完整治療和理性情感治療的基本理論、掌握主要的內(nèi)容和概念，并能在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。

　　1、完整治療法是由皮爾斯倡導(dǎo)和建立的一種心理輔導(dǎo)法。

　　2、理性情感治療是由心理學(xué)家艾利斯開(kāi)創(chuàng)和拓展的一種心理輔導(dǎo)方法。

　　3、皮爾斯的人性觀：

　　人的完整性、人的自主性、感官直覺(jué)性、自我察覺(jué)性

　　4、理性情感治療包括6方面內(nèi)容：

　　著重現(xiàn)在、強(qiáng)調(diào)選擇、非理性信念、自我挫敗、循環(huán)歷程、非理性信念的替代

　　5、完整治療法的輔導(dǎo)理論：

　　心理問(wèn)題產(chǎn)生的5層面：虛假層、恐懼層、困惑層、覺(jué)察層、爆發(fā)層肢體語(yǔ)言的意義：顯示層面內(nèi)容、增強(qiáng)內(nèi)心覺(jué)察、投射內(nèi)心沖突

　　直接經(jīng)驗(yàn)的重要性：強(qiáng)調(diào)個(gè)人此時(shí)此地的感受、強(qiáng)調(diào)個(gè)體完整的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)合

　　心理輔導(dǎo)目標(biāo)：增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感、加深個(gè)體的自我覺(jué)察、增加個(gè)體的自我效能

　　6、非理性信念的分類：五類

　　自我挫敗信念、高度嚴(yán)厲及獨(dú)斷信念、反社會(huì)信念、不真實(shí)信念、矛盾信念

　　7、完整治療的輔導(dǎo)方法：

　　完整治療輔導(dǎo)中語(yǔ)言的運(yùn)用：鼓勵(lì)使用第1人稱鼓勵(lì)使用現(xiàn)在時(shí)不問(wèn)“為什么”鼓勵(lì)使用陳述句用“我負(fù)責(zé),,”填空未完成句練習(xí)

　　8、理性情感治療的輔導(dǎo)方法：

　　第十一部分

　　通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特點(diǎn);掌握皮亞杰、拉扎魯斯的理論內(nèi)容和依戀理論的主要內(nèi)容;掌握如何在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

　　1、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特征：主要通過(guò)游戲形式來(lái)進(jìn)行;激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望;父母同時(shí)作為心理輔導(dǎo)對(duì)象

　　2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、前操作期、操作期、形成期

　　兒童認(rèn)知發(fā)展的主要問(wèn)題：自我中心化、看待事物只專注于一點(diǎn)、思維非可逆性、對(duì)關(guān)系認(rèn)知的欠缺解決。認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題的簡(jiǎn)要方法：利用同伴交往的方式來(lái)進(jìn)行、利用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行

　　3、拉扎魯斯的基本問(wèn)題理論

　　對(duì)兒童基本問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)的5個(gè)時(shí)機(jī)：兒童的個(gè)體外在沖突較強(qiáng)烈時(shí)、兒童的個(gè)體內(nèi)在沖突較強(qiáng)烈時(shí)、自我意識(shí)產(chǎn)生模糊時(shí)、對(duì)環(huán)境缺乏認(rèn)識(shí)時(shí)、缺乏生活和學(xué)習(xí)技巧時(shí)

　　4、依戀理論大約在出生一年左右，一般兒童都會(huì)引人注目地表現(xiàn)出對(duì)母親強(qiáng)烈的感情。一旦看不到母親的身影，就會(huì)驚恐地大哭，非要找到母親不可。這種顯而易見(jiàn)的反應(yīng)，說(shuō)明了兒童對(duì)母親特殊的依戀。

　　鮑爾比的依戀理論

　　“二次動(dòng)機(jī)”學(xué)說(shuō)——a、嬰兒通過(guò)哺乳、吸乳的過(guò)程，懂得了因這個(gè)過(guò)程而獲得的生理上的滿足與母親存在的關(guān)系;b、如果發(fā)生饑餓等生理上的不愉快，兒童期望著母親能為自己解決這些問(wèn)題;c、母親成為兒童內(nèi)心具有安全感的源泉，一旦與母親分離，兒童就會(huì)大感恐慌。

　　三個(gè)結(jié)論——a、通過(guò)喂奶時(shí)的直接接觸而產(chǎn)生的心理安全感，具有非常重要的意義;b、建立在早期母子關(guān)系基礎(chǔ)上的“二次動(dòng)機(jī)”學(xué)說(shuō)，對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展特征的解釋尚不充分;c、如果要使孩子正常發(fā)展，好是固定地由一個(gè)或者幾個(gè)成年人來(lái)承擔(dān)養(yǎng)育工作。

　　依戀關(guān)系發(fā)展的幾個(gè)階段——出生后的三四個(gè)月間(微笑的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展、基礎(chǔ)反射)、大約在出生后6-8個(gè)月間(嬰兒的行為變化、行為發(fā)生的固定對(duì)象)、到大約3歲左右(依戀的特點(diǎn)、依戀的行為表現(xiàn)、依戀?gòu)?qiáng)度和排他性)、從3歲到兒童期末(伙伴行為)

　　5、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本技巧

　　電話咨詢、面談、連續(xù)面談、團(tuán)體面談

　　6、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容

　　飲食、排泄、睡眠、身體發(fā)育、語(yǔ)言、社會(huì)性、性格情緒、習(xí)慣、醫(yī)學(xué)方面的問(wèn)題、家庭環(huán)境、其他

　　第十二部分

　　通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前兒童心理問(wèn)題輔導(dǎo)的主要方法;掌握輔導(dǎo)的一些基礎(chǔ)理論，可以在生活中加以運(yùn)用

　　1、游戲療法：

　　定義：指通過(guò)游戲活動(dòng)達(dá)成治療兒童問(wèn)題行為的方法。

　　4個(gè)特點(diǎn)：P236理念和方法、尊重治療對(duì)象、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境、誘發(fā)自發(fā)行為

　　8個(gè)原則：P237治療者必須與兒童建立親近、友善的關(guān)系;接納兒童真實(shí)的一面;寬容兒童，使兒童能自由表達(dá)自己的感受;善于識(shí)別兒童所表達(dá)的感受，并以能讓兒童領(lǐng)悟自己行為的方式把這些感受反饋給兒童;尊重兒童解決自己?jiǎn)栴}的能力以及作出選擇和著手改變的行為;不要指導(dǎo)兒童的行為或談話;不要急于抓治療的進(jìn)度;只能規(guī)定一些必要的限制

　　治療方式：集體治療和個(gè)體治療

　　10個(gè)問(wèn)題：

　　2、沙箱療法

　　定義：又稱箱庭療法或沙盤療法，由勞恩菲爾德創(chuàng)設(shè)，考爾夫發(fā)展了這一技巧。

　　3、試論述沙箱療法的方法。

　　沙箱療法是勞恩菲爾德創(chuàng)始的一種兒童心理療法，考爾夫?qū)χM(jìn)行了發(fā)展，河合隼雄將之在日本推廣和運(yùn)用，現(xiàn)在已介紹到了我國(guó)。沙箱療法主要是讓來(lái)訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有西沙的箱子里，望城后又輔導(dǎo)者分析兒童創(chuàng)作的作品。沙箱療法強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者和來(lái)訪者的信賴關(guān)系，輔導(dǎo)者對(duì)來(lái)訪者要有接納和理解的態(tài)度。在作品的分析中要注意作品所出現(xiàn)的變化、相互關(guān)系和發(fā)展的可能性等。

　　4、行為治療法

　　定義：行為主義學(xué)家認(rèn)為，行為是一種再教育或在學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)行為療法，適當(dāng)?shù)幕蛴幸娴男袨闀?huì)被增強(qiáng)，同時(shí)偏差的或無(wú)益的行為會(huì)被消除。行為療法的作用是利用強(qiáng)化方式協(xié)助兒童達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

　　根據(jù)行為主義理論而設(shè)立行為治療又稱為(行為矯正)，包括：(陽(yáng)性強(qiáng)化法)、(消退法)、(系統(tǒng)脫敏法)、(沖擊療法)、(矯正療法)、(暫時(shí)隔離法)、(懲罰法)、(代幣方案)、(認(rèn)知療法)。4方面：幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能;增加兒童的某些行為;減少兒童的某些行為;改變兒童的某些行為，使之切合時(shí)間、地點(diǎn)等不同情境。

　　陽(yáng)性強(qiáng)化法：指通過(guò)語(yǔ)言、物質(zhì)等對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法。

　　消退法：指撤銷促使某些不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。暫時(shí)隔離法：指將陽(yáng)性刺激物暫時(shí)隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。

　　矯枉過(guò)正法：指對(duì)某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發(fā)生的方法。代幣方案：指先規(guī)定某些目標(biāo)行為，然后用代幣獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化這些行為的方法。

　　示范療法：通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，看到別人的所作所為，受到共鳴性影響而獲得良好的行為，減少和消除不良行為。

　　系統(tǒng)脫敏法：是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無(wú)法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐懼的場(chǎng)景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。

　　5、團(tuán)體療法

　　實(shí)施環(huán)境：托幼機(jī)構(gòu)、假日?qǐng)F(tuán)體

　　6、家庭療法

　　主要解決的問(wèn)題：家庭內(nèi)部的問(wèn)題，尤其是家庭成員之間的關(guān)系問(wèn)題。

　　第十三部分

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行心理健康教育的主要概念和目的，主要內(nèi)容;增強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊兒童的個(gè)別化教育意識(shí)，對(duì)學(xué)前特殊兒童的家庭給予更多的心理支持和服務(wù)。

　　1、學(xué)前特殊兒童定義：指在心理發(fā)展水平上異于同齡兒童、年齡為2-7歲的兒童。

　　2、學(xué)前特殊兒童的9種類別：情緒和行為異常兒童、品行障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語(yǔ)言障礙兒童、視障兒童、聽(tīng)障兒童、肢體殘疾兒童、超常兒童。

　　3、超常兒童：指處于學(xué)齡前或?qū)W齡階段，在智力、創(chuàng)造力、特定學(xué)科、領(lǐng)導(dǎo)能力，或在演藝與視覺(jué)藝術(shù)等方面足以證明其具有超出同齡兒童能力的兒童。

　　4、弱智兒童：智力發(fā)展水平明顯低下，IQ低于70;社會(huì)適應(yīng)性行為明顯有障礙;癥狀發(fā)生在0-18對(duì)的生長(zhǎng)發(fā)展期。

　　5、簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本思路

　　a、著重發(fā)展特殊兒童的潛能b、著眼于提高特殊兒童的自我意識(shí)。

　　6、對(duì)學(xué)前特殊兒童輔導(dǎo)都應(yīng)包括六項(xiàng)內(nèi)容?

　　7、學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)的心理路程分為哪幾個(gè)階段?

　　震驚焦慮期、四處投醫(yī)期、恐懼失望期、怨天尤人期、自責(zé)羞愧期、承受重負(fù)期

　　8、家長(zhǎng)的心理需求：

　　總體需求：有忠實(shí)的傾聽(tīng)者、大量的資料、可行的訓(xùn)練。

　　第十四部分

　　通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育的主要目的和主要內(nèi)容;明確對(duì)學(xué)前兒童的家庭、托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康教育及社會(huì)健康教育的意義;了解托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要途徑和方法。

　　1、對(duì)于學(xué)前兒童而言，心理健康教育的目的是通過(guò)與學(xué)前兒童健康有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們的健康。

　　2、學(xué)前兒童心理健康教育的基本內(nèi)容：

　　傳授健康知識(shí)、幫助確立健康的態(tài)度和信念、培養(yǎng)健康的行為和習(xí)慣

　　3、有效的學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)該包括家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)心理健康教育三個(gè)方面，充分發(fā)揮三者各自的積極作用，使他們一體化，以產(chǎn)生綜合的教育效應(yīng)。

　　4、托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合，協(xié)調(diào)一致，是學(xué)前兒童健康教育取得預(yù)期成效的基本保證。

　　5、托幼機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)健康教育的基本方法有哪些?

　　a、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境;b、安排妥善的活動(dòng)時(shí)間;c、制定合適課程;d、作好周詳?shù)挠^察記錄

　　6、適宜環(huán)境：指適合學(xué)前兒童心理發(fā)展水平，并能促進(jìn)其心理健康的環(huán)境。

　　7、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則：孩子有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;讓所有的孩子都有參與及歸屬的感覺(jué);環(huán)境中

　　的教材及教具必須能符合孩子的需要;提供秩序化的環(huán)境

　　8、作息時(shí)間安排的原則：

　　a、須要有動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的時(shí)間

　　b、需要有大動(dòng)作及精細(xì)動(dòng)作的時(shí)間c、須要有集體及個(gè)別的時(shí)間

　　d、須要有室內(nèi)及戶外的時(shí)間

　　9、課程式評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)

　　a、可用來(lái)檢視孩子的進(jìn)步b、反映平時(shí)教學(xué)的內(nèi)容

　　c、其評(píng)估項(xiàng)目按年齡或按一定的順序排列d、適合不同種類及程度的殘障兒童

　　e、教學(xué)項(xiàng)目具有功能性及評(píng)估性f、可信度高g、可作為班級(jí)的評(píng)價(jià)，以了解兒童是否有進(jìn)步