安徽自考30002幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　知識(shí)點(diǎn)1 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織概述

　　(一)幼兒園教育活動(dòng)概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)涵

　　幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

　　2.幼兒園教育活動(dòng)的類型

　　學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng)，活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的活動(dòng)之間往往 前后聯(lián)系，相互銜接主題活動(dòng)：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動(dòng)?；顒?dòng)按照時(shí)間或現(xiàn)象本身的邏輯展開(kāi)，會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

　　3.對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的理解

　　1.幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)

　　2.幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃的活動(dòng)

　　3.幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

　　4.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.目的性和計(jì)劃性

　　2.生活性和游戲性

　　3.趣味性和可操作性

　　(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

　　幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念，選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程.

　　2.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序

　　1.明確教育理念

　　2.確定活動(dòng)目標(biāo)

　　3.確定內(nèi)容和方法

　　4.確定環(huán)節(jié)

　　5.確定延伸活動(dòng)

　　3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

　　1.發(fā)展性原則

　　2.經(jīng)驗(yàn)性原則

　　3.系統(tǒng)性原則

　　4.適宜性原則

　　(三)幼兒園教育活動(dòng)組織概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)組織的內(nèi)涵

　　幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過(guò)程，是各種教育資源得到充分利用的過(guò)程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程

　　2.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序

　　1.把握幼兒的狀態(tài)

　　2.引發(fā)幼兒的興趣和需要

　　3.給予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)

　　4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)

　　5.評(píng)估活動(dòng)的成效

　　3.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則

　　1.主動(dòng)活動(dòng)原則

　　2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

　　3.注重多種感官參與的原則

　　4.注重個(gè)別差異原則

　　知識(shí)點(diǎn)2 幼兒園學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　(一)幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述

　　1.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因

　　1.借鑒國(guó)外的研究成果

　　雖然不同國(guó)家的歷史條件，文化背景不同，但很多國(guó)家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

　　2.繼承我國(guó)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴，五指山活動(dòng)內(nèi)容

　　3.參考我國(guó)幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)

　　2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念

　　學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識(shí)體系劃分教育內(nèi)容，有助于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式

　　3.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念

　　領(lǐng)域活動(dòng)是根據(jù)分科活動(dòng)的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

　　4.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.內(nèi)容分科

　　2.系統(tǒng)性

　　3.計(jì)劃性

　　(二)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革

　　1.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化

　　幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的，而生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有綜合的特點(diǎn)

　　2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化

　　以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們?cè)谏钪信霾坏降氖挛?，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活

　　3.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化

　　學(xué)科活動(dòng)具有計(jì)劃性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實(shí)際的幼兒園工作中，教育計(jì)劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況。 在這種情況下，學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃就需要根據(jù)教育過(guò)程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

　　(三)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　1.幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的分層細(xì)化

　　活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)而預(yù)計(jì)獲得的發(fā)展的表述。在學(xué)

　　科活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體。

　　2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解

　　在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般都是先有活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇內(nèi)容材料。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個(gè)，這個(gè)內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn); 二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個(gè)話題相互并列，分步進(jìn)行

　　知識(shí)點(diǎn)3 幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　(一)主題活動(dòng)概述

　　1.幼兒園主題活動(dòng)的定義

　　主題：指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園主題活動(dòng)：在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng) 。

　　2.主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

　　1.中心話題

　　中心話題是主題活動(dòng)圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動(dòng)都是對(duì)該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問(wèn)題的探索和研究，這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的系列探究。

　　3.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)

　　1.主題活動(dòng)反對(duì)分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

　　2.主題活動(dòng)是靈活開(kāi)放的。一方面，主題活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短。有的主題可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期，另一方面，一個(gè)主題所包含的內(nèi)容是開(kāi)放的

　　4.主題活動(dòng)的局限

　　1.活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足

　　2.對(duì)教師的要求相對(duì)較高

　　5.主題活動(dòng)的基本原則

　　1.目的性原則

　　主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞對(duì)達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行

　　2.適宜性原則

　　主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異

　　3.均衡性原則

　　均衡性原則是指在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡

　　4.彈性原則

　　彈性原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，為即時(shí)調(diào)整或生成活動(dòng)內(nèi)容預(yù)留可能

　　5.有機(jī)整合原則

　　有機(jī)整合原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合

　　(二)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程

　　1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義

　　主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動(dòng)開(kāi)展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開(kāi)展的基本思路，以便有序組織主題活動(dòng)。

　　2.一般性目標(biāo)

　　是指對(duì)某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說(shuō)的一般性目標(biāo)

　　3.主題的四個(gè)基本來(lái)源

　　1.學(xué)科或領(lǐng)域

　　2.社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件

　　3.人們專門(mén)提煉和概括的過(guò)程，原理或變化規(guī)律

　　4.文學(xué)作品

　　4.如何選擇主題

　　1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起

　　2.在社會(huì)生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

　　5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型

　　概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)，活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)

　　6.主題命名的要求

　　1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣

　　2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面

　　7.確定主題目標(biāo)的考慮因素

　　1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo)

　　2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)

　　3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求

　　8.確定主題的依據(jù)

　　1.必要性 (考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng))

　　2.可能性 (考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等)

　　3.可行性 (現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展)

　　9.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象

　　2.處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系

　　3.巧妙控制主題活動(dòng)的容量

　　知識(shí)點(diǎn)4 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　(一)幼兒園教育活動(dòng)的概述

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

　　廣義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng)

　　狹義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué)

　　2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性

　　3.幼兒園教學(xué)具有游戲性

　　4.幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性

　　3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型

　　1.集體教學(xué)活動(dòng)

　　(教師在同一時(shí)間內(nèi)專門(mén)組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng))

　　2.小組教學(xué)活動(dòng)

　　(指教師有目的，有計(jì)劃地面向不同小組幼兒專門(mén)實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng))

　　3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

　　(是指教師有目的、有計(jì)劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng))

　　4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

　　1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

　　2.彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　3.解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.教學(xué)活動(dòng)名稱的類型

　　一類：教學(xué)活動(dòng)名稱旨在說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容(滾動(dòng)，夏天像個(gè)綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識(shí)單雙數(shù))

　　兩類：教學(xué)活動(dòng)旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情

　　2.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的含義

　　教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

　　3.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域

　　是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域。

　　4.行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義

　　行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

　　表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較

　　多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)

　　5.教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義

　　<1>物質(zhì)準(zhǔn)備

　　1.材料準(zhǔn)備

　　教具和學(xué)具

　　教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、 說(shuō)明、演示教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)使用的用具和材料，如掛圖，實(shí)物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等。學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)、文具、體育用品和頭飾等。

　　2.空間準(zhǔn)備

　　活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景?？臻g準(zhǔn)備包括場(chǎng)地準(zhǔn)備和座位編排等方面。

　　6.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)成

　　7.教學(xué)導(dǎo)入的方式

　　1.經(jīng)驗(yàn)回顧導(dǎo)入

　　2.問(wèn)題情境導(dǎo)入

　　3.欣賞導(dǎo)入

　　4.直接導(dǎo)入

　　8.教學(xué)結(jié)束的方式

　　1.自然結(jié)束(教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最

　　后自然地收尾)

　　2.總結(jié)歸納(教師在結(jié)束時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容或核心問(wèn)題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象)

　　3.游戲表演(活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒一般會(huì)比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式

　　把結(jié)束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn))

　　4.展示分享(在活動(dòng)的結(jié)尾處，教師可以請(qǐng)幼兒展示，交流作品，彼此分享，交

　　流經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)推向高潮)

　　9.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的基本要求

　　1.活動(dòng)名稱切忌牛頭不對(duì)馬嘴，既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲

　　2.活動(dòng)名稱不宜過(guò)大，應(yīng)有明確的活動(dòng)指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱

　　10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn)

　　行為目標(biāo)：行為目標(biāo)是以幼兒具體的、 可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

　　表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)。

　　11.活動(dòng)材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素

　　1.活動(dòng)材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動(dòng)材料應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

　　2.活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性，即活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

　　3.活動(dòng)材料應(yīng)具有充足性，即活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要

　　12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)

　　馬蹄型座位排列形式：呈U 型，幼兒依次而坐，教師處于U 字缺口的對(duì)面

　　半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對(duì)面的位置

　　圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上

　　方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

　　秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師。

　　馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

　　優(yōu)點(diǎn)：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸

　　頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于民主氣氛的形成

　　缺點(diǎn)：人數(shù)受到限制，而且可能會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)會(huì)，不利于教師控制全班幼兒的行為

　　方塊型座位編排方式

　　優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種排列形式

　　缺點(diǎn)：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為

　　秧田型座位

　　優(yōu)點(diǎn)：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對(duì)話氛圍，不利于開(kāi)展充分的互動(dòng)交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

　　13.教學(xué)活動(dòng)基本部分設(shè)計(jì)的要求

　　1.活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

　　2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒提供感知、

　　操作、體驗(yàn)、交往等機(jī)會(huì)

　　3.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)幼兒思維的參與

　　14.設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性

　　教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑。 教師應(yīng)考慮到各類活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，綜合利用各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 各類互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒在生活、游戲中遇到的問(wèn)題，同樣地，教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識(shí)、 新技能也可以在其他活動(dòng)中運(yùn)用鞏固，在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問(wèn)題也可以在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，親自活動(dòng)中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識(shí)地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動(dòng)中去，使各類活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系

　　(三)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織

　　1.教師教學(xué)組織的行為種類

　　2.提問(wèn)的類型

　　1.感知記憶型問(wèn)題

　　(要求幼兒通過(guò)視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)識(shí)別眼前的實(shí)物、 圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn))

　　2.理解型問(wèn)題

　　(要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、 綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系)

　　3.應(yīng)用型問(wèn)題

　　(要求幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的任務(wù)情境)

　　4.創(chuàng)造型問(wèn)題

　　(要求幼兒將各種知識(shí)信息進(jìn)行分析、 綜合后，形成一個(gè)獨(dú)特新穎的

　　答案或方案)

　　5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題

　　(要求幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說(shuō)明理由)

　　3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

　　教師通過(guò)面部表情、 身體動(dòng)作、 空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言.它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等方面

　　4.教學(xué)體態(tài)的類型

　　教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類型主要包括眼神、表情、手勢(shì)、距離、外表

　　5.觀察的意義

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、 有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，預(yù)先設(shè)計(jì)是必要的。教師必須在活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，并撰寫(xiě)教案。但作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人。因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中本班幼兒的實(shí)際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、 理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過(guò)來(lái)的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評(píng)估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

　　6.提問(wèn)的意義

　　1.提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對(duì)話的重要手段

　　2.提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

　　7.提問(wèn)的策略

　　1.提問(wèn)的對(duì)象 .要依據(jù)提問(wèn)的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對(duì)象

　　1.面向全體，照顧個(gè)別

　　2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的，膽大能干的回答

　　教難的問(wèn)題 避免以懲罰為目的來(lái)確定提問(wèn)對(duì)象

　　2.提問(wèn)的方式。

　　問(wèn)題的表述要清晰，句子簡(jiǎn)短，用詞準(zhǔn)確

　　3.提問(wèn)的內(nèi)容

　　1.教師提問(wèn)的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問(wèn)題

　　2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有一定的序列

　　3.教師要善用追問(wèn)

　　1.澄清型追問(wèn)是指可以使幼兒對(duì)回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便

　　能夠決定其恰當(dāng)性或正確性

　　2.誘發(fā)型追問(wèn)是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一

　　定程度理解的回答之后，再提出探詢性問(wèn)題來(lái)誘發(fā)新的信息

　　3.重新定向型追問(wèn)是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問(wèn)

　　題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段

　　4.候答時(shí)間

　　候答時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，候答時(shí)間過(guò)短，會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考

　　8.回應(yīng)的策略

　　在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略

　　1.重復(fù)。當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師加重語(yǔ)氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問(wèn)題的幼兒表示肯定，同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)

　　2.總結(jié)。 當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念。引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組

　　3.擴(kuò)展。 在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí)，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答

　　4.澄清。 在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以幫助幼兒澄清回答

　　5.追問(wèn)。 引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考

　　6.評(píng)價(jià)。 教師對(duì)幼兒的回答做出明確的肯定或表?yè)P(yáng)

　　9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求

　　1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　2.體態(tài)語(yǔ)言將幼兒視聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

　　3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語(yǔ)言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)

　　要求：

　　1.自然得體

　　教師教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢(shì).

　　2.協(xié)調(diào)

　　教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

　　第1.各種體態(tài)語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，即眼語(yǔ)，手語(yǔ)，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會(huì)起到不好的作用

　　第二.體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一致

　　具體要求：

　　1.教學(xué)眼神語(yǔ)言的含義及基本要求

　　教學(xué)眼神語(yǔ)言是指教師通過(guò)眼神的神態(tài)變化來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)言

　　基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵(lì)為主 .切忌目光呆滯，游移不定;避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位，幼兒身上等

　　2.教學(xué)表情語(yǔ)言的含義及其基本要求

　　教學(xué)表情語(yǔ)言是指教師通過(guò)臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳達(dá)或輔助傳達(dá)，教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言。

　　基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無(wú)表情

　　3.教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言的含義及基本要求

　　教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言，一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、 表達(dá)關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要意圖時(shí).

　　4.教學(xué)距離語(yǔ)言的含義及其基本要求

　　教學(xué)距離語(yǔ)言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置

　　基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)過(guò)頻

　　5.教學(xué)外表語(yǔ)言的含義及其要求

　　教學(xué)外表語(yǔ)言是通過(guò)教師服飾和打扮來(lái)輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng)。教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對(duì)幼兒、對(duì)自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)

　　基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個(gè)人風(fēng)格

　　知識(shí)點(diǎn)5 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　(一)區(qū)域活動(dòng)概述

　　1.區(qū)域活動(dòng)的定義

　　區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、 興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型.

　　2.探索性區(qū)域

　　探索性區(qū)域主要是對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.

　　3.表現(xiàn)性區(qū)域

　　表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型

　　4.運(yùn)動(dòng)性區(qū)域

　　運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域，一般設(shè)在戶外

　　5.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.自主性 (在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán))

　　2.個(gè)性化 (和教學(xué)活動(dòng)不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不會(huì)要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)

　　相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索)

　　3.以間接指導(dǎo)為主 (在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題需要成人協(xié)助時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放操作材料，制定活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造心理氛圍，搭配活動(dòng)同伴，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間等方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過(guò)對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)的，因此具有顯而易見(jiàn)的間接性)

　　6.常見(jiàn)的探索性區(qū)域

　　1.生活區(qū)

　　生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、 自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì)性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動(dòng)作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　2.語(yǔ)言區(qū)

　　語(yǔ)言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語(yǔ)接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等

　　3.益智區(qū)

　　益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域

　　4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

　　發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽(tīng)等感受各種物質(zhì)，物品，并通過(guò)一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)。

　　5.種養(yǎng)區(qū)

　　種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的情懷

　　7.常見(jiàn)的表現(xiàn)性區(qū)域

　　1.角色區(qū)

　　角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域

　　2.建構(gòu)區(qū)

　　建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、 結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力。

　　3.表演區(qū)

　　表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域

　　4.美工區(qū)

　　幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

　　8.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域

　　1.固定器械區(qū)

　　固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.

　　2.可移動(dòng)器械區(qū)

　　是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地

　　3.自然游戲區(qū)

　　幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

　　9.區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

　　1.區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行為的控制能力

　　2.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展

　　4.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

　　(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　1.區(qū)域規(guī)則

　　區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范.

　　2.全面性原則的含義

　　全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

　　3.活動(dòng)性原則的含義

　　活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求

　　4.生活化原則的含義

　　生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).

　　5.動(dòng)態(tài)化原則的含義

　　動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。

　　6.區(qū)域規(guī)則的作用

　　7.區(qū)域規(guī)則的類型

　　8.全面性原則的注意方面

　　9.貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著眼點(diǎn)

　　1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域

　　2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域

　　3.根據(jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域

　　4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域

　　5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域

　　10.貫徹效益性原則的策略

　　效益型原則是指所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造最大的效益

　　1.輪流開(kāi)設(shè)區(qū)域 (將擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開(kāi)設(shè)的全面性)

　　2.聯(lián)合開(kāi)設(shè)區(qū)域(年級(jí)組分工合作，各班開(kāi)設(shè)不同的區(qū)域，供本年級(jí)所有班級(jí)使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享)

　　3.開(kāi)設(shè)公共區(qū)域(借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開(kāi)設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級(jí)共同使用)

　　11.常見(jiàn)區(qū)域的教育價(jià)值

　　詳情請(qǐng)見(jiàn) P120頁(yè)

　　12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

　　確定好擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局，活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件，對(duì)各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來(lái)說(shuō)，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

　　1.界限分明 (區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、 架子、圍欄、 畫(huà)線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫(huà)、符號(hào)等標(biāo)示出來(lái))

　　2.動(dòng)靜分開(kāi)(為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜

　　的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來(lái)，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開(kāi))

　　3.開(kāi)放適度(每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開(kāi)

　　放)

　　4.相鄰相近(不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別 .“菜市場(chǎng)”“飯店”)

　　5.保障安全(區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規(guī)

　　劃時(shí)稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險(xiǎn))

　　6.巧妙拓展(不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓

　　展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域)

　　13.區(qū)域材料投放的注意問(wèn)題

　　材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、 幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).

　　1.材料的安全性(投放材料首先要保證安全，一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無(wú)毒)

　　2.材料的豐富性(教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料)

　　3.材料的層次性(為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)出層次性)

　　4.材料的可探索性 (教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問(wèn)題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物

　　多用，滿足幼兒多方面探索的需要)

　　5.材料的易得性(區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.)

　　14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　從物理空間來(lái)看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、 區(qū)域分隔物和空間立體吊掛。區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.

　　15.常見(jiàn)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求 /在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

　　1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

　　2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索

　　3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育

　　4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程

　　要求：

　　1.語(yǔ)言區(qū)

　　語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽(tīng)、語(yǔ)言游戲、交談等內(nèi)容

　　2.益智區(qū)

　　益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、 嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤(pán)子

　　3.表演區(qū)

　　表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

　　4.建構(gòu)區(qū)

　　為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開(kāi)放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道

　　5.美工區(qū)

　　美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺(tái)，以便于清洗.

　　16.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的作用、常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問(wèn)題。

　　作用：

　　1.保障活動(dòng)的順利開(kāi)則

　　2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

　　常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則 :

　　1.保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則

　　2.活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則

　　3.活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則

　　問(wèn)題：

　　1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展 (區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則)

　　2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性(只有那些幼兒能夠理解的、 有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平)

　　3.要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定(制定規(guī)則的過(guò)程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為

　　教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的)

　　4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒(規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒)

　　(三)區(qū)域活動(dòng)的組織

　　1.介入式指導(dǎo)

　　介入式指導(dǎo)是教師通過(guò)介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為 3 種：

　　1.平行介入式指導(dǎo)

　　指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒.

　　2.交叉介入式指導(dǎo)

　　指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題.

　　3.垂直介入式指導(dǎo)

　　指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng).

　　2.非介入式指導(dǎo)

　　非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下，通過(guò)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)的方法.

　　常見(jiàn)的非介入式指導(dǎo)如下：

　　1.經(jīng)驗(yàn)支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　2.材料支持：通過(guò)投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持

　　3.時(shí)間支持：通過(guò)調(diào)整、縮短或延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持。

　　4.空間支持：通過(guò)調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行支持

　　5.同伴支持：區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會(huì)的本領(lǐng)，得到解決問(wèn)題的幫助，因此教師可以通過(guò)促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導(dǎo)的目的

　　6.心理支持：通過(guò)營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

　　7.技能支持：有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，教師可通過(guò)提供練習(xí)該項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)支持幼兒克服困難

　　3.區(qū)域活動(dòng)的觀察類型

　　依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況：全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察依據(jù)教師觀察時(shí)的身份，區(qū)域活動(dòng)的觀察類型：旁觀式觀察、參與式觀察

　　4.觀察記錄的基本要求

　　觀察記錄要求真實(shí)客觀，常見(jiàn)方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄。

　　5.回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值

　　回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值在于他是對(duì)活動(dòng)的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展; 幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問(wèn)等.有助于其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展有助于其聆聽(tīng)能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展促進(jìn)了他們借助言語(yǔ)的人際交往能力的發(fā)展

　　6.回顧評(píng)價(jià)的內(nèi)容

　　7.對(duì)幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo)

　　1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇

　　2.尊重幼兒選擇意愿，不過(guò)度干預(yù)

　　3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開(kāi)展的活動(dòng)

　　4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則

　　5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo)

　　8.對(duì)幼兒制定計(jì)劃的指導(dǎo)

　　幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對(duì)在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規(guī)劃 .這樣 可減少幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的盲目性，增加計(jì)劃性

　　1.沒(méi)有明確計(jì)劃的幼兒

　　這類幼兒規(guī)劃行動(dòng)的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)步驟

　　2.每天制定相同計(jì)劃的幼兒

　　這類幼兒可能是興趣點(diǎn)單一，也可能是缺乏制定新計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn)，或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

　　3.同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒

　　這類幼兒興趣過(guò)于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要求并鼓勵(lì)其認(rèn)真完成一項(xiàng)活動(dòng)

　　4.無(wú)法完成計(jì)劃的幼兒

　　這類幼兒制定的計(jì)劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調(diào)整計(jì)劃，降低任務(wù)難度

　　9.區(qū)域活動(dòng)的觀察方法

　　10.區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)估的內(nèi)容

　　11.觀察記錄的常用方式

　　12.教師介入式指導(dǎo)的方式

　　介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo)

　　13.教師非介入式指導(dǎo)的種類

　　經(jīng)驗(yàn)支持 材料支持 時(shí)間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

　　14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

　　收拾整體是活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)使用過(guò)的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、 整理、打掃的環(huán)節(jié)。

　　首先，幼兒要收拾自己用過(guò)的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次， 幼兒在整理材料時(shí)，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次 ,在這個(gè)過(guò)程中幼兒能感受到通過(guò)自己的勞動(dòng)，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)

　　需要注意以下幾方面：

　　1.事先整理

　　2.全體參與

　　3.分工合作

　　4.教會(huì)方法

　　5.事后激勵(lì)

　　15.組織回顧評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

　　1.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒多參與評(píng)價(jià)

　　2.把握評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

　　3.分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓幼兒均有收貨

　　4.應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，讓幼兒樂(lè)于參與評(píng)價(jià)

　　知識(shí)點(diǎn)6 幼兒園生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　一、幼兒園生活活動(dòng)概述

　　1.幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵

　　生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)

　　2.幼兒園生活活動(dòng)的意義

　　1.可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

　　2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

　　3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo)

　　4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

　　二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織

　　1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義 /設(shè)計(jì)與組織策略

　　內(nèi)容:相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等

　　意義：入園活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育、 培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值

　　設(shè)計(jì)與組織策略：

　　1.幼兒入園時(shí)，首先會(huì)在園門(mén)口遇見(jiàn)安保人員。安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動(dòng)熱情的回應(yīng)幼兒

　　2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查。保健老師要對(duì)幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問(wèn)、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

　　3.進(jìn)入班級(jí)后，教師和保育員都在班級(jí)迎接幼兒。大多數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)與教師和保育員問(wèn)好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問(wèn)候。進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級(jí)服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

　　4.園長(zhǎng)也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動(dòng)與幼兒及其家長(zhǎng)問(wèn)候，觀察幼兒與家長(zhǎng)的整體狀態(tài)，向家長(zhǎng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(zhǎng)的理念.

　　2.餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義 /設(shè)計(jì)與組織策略

　　內(nèi)容：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早餐、 午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)等。

　　意義：幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　設(shè)計(jì)與組織策略 :

　　1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)與組織

　　餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.

　　2.進(jìn)餐過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織

　　1.進(jìn)餐過(guò)程中，要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

　　2.進(jìn)餐過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分追求進(jìn)餐速度

　　3.不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說(shuō)話

　　4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識(shí)

　　5.了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決