1月4日，北京市教委網(wǎng)站發(fā)布《北京地區(qū)普通高等學(xué)校學(xué)生擬跨省轉(zhuǎn)學(xué)情況公示》，公示顯示，3名學(xué)生擬跨省轉(zhuǎn)學(xué)，其中一學(xué)生擬從北京理工大學(xué)(985高校)轉(zhuǎn)入臨沂大學(xué)(省屬高校)。另1名學(xué)生擬從國際關(guān)系學(xué)院(教育部直屬高校)轉(zhuǎn)入浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)(省屬高校)。

　　“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”并非個(gè)案

　　事實(shí)上，這樣的“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”并非個(gè)案。

　　2014年1月2日，北京市教委官網(wǎng)公示8名高校大學(xué)生擬跨省轉(zhuǎn)學(xué)的信息，擬轉(zhuǎn)出學(xué)校涉及清華大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等多所“雙一流”高校。

　　其中，更有一位是從頂尖的清華大學(xué)轉(zhuǎn)入“雙非”院校杭州電子科技大學(xué)。這樣的“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”打破了傳統(tǒng)的“就高不就低”原則，引起輿論廣泛關(guān)注與討論。

北京地區(qū)普通高等學(xué)校學(xué)生擬跨省轉(zhuǎn)學(xué)情況公示(圖源：北京市教委官網(wǎng)-2024年1月2日)

　　更早前，2023年7月10日，北京市教育委員會(huì)也曾公布了一批跨省轉(zhuǎn)學(xué)公告，均為降格轉(zhuǎn)學(xué)：有人從北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)轉(zhuǎn)到了西南大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，有人從北京外國語大學(xué)外交學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)到了沈陽工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)，還有人從北京理工大學(xué)智能無人系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)到了江蘇師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)。

　　對(duì)于這樣的“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”，網(wǎng)友們看法不一：

　　有人“想不通”當(dāng)事學(xué)生的選擇：“為什么要往差的學(xué)校轉(zhuǎn)？”“從清華大學(xué)轉(zhuǎn)出？敲門金磚不要了？”

　　更多網(wǎng)友表示理解：“轉(zhuǎn)學(xué)有可能是身體、家庭等客觀原因”、“真讀不下去，及時(shí)止損也是明智之舉”“適合自己就好”。

　　為什么轉(zhuǎn)學(xué)？原因各異

　　本次北京市教育委員會(huì)公布的跨省轉(zhuǎn)學(xué)公告，并未披露具體的轉(zhuǎn)學(xué)原因。事實(shí)上，原因關(guān)乎個(gè)人隱私，是否披露并無硬性要求。

　　在一些大學(xué)的公告里會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)原因有進(jìn)一步說明。據(jù)《中國科學(xué)報(bào)》報(bào)道，記者在武漢大學(xué)官網(wǎng)查到的2份公告發(fā)現(xiàn)：該?；瘜W(xué)與分子科學(xué)學(xué)院化學(xué)類專業(yè)2018級(jí)本科生張之善，“一直不適應(yīng)武漢當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，導(dǎo)致經(jīng)?；杌栌眢w乏力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀況”，因此轉(zhuǎn)入青海民族大學(xué)化學(xué)系；該校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2018級(jí)全日制普通本科生楊惠婷，“無法適應(yīng)南方氣候環(huán)境和飲食習(xí)慣，身體不適，經(jīng)常出現(xiàn)食欲不振，胸悶氣短等癥狀，嚴(yán)重影響夜間睡眠”，因此轉(zhuǎn)入東北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)。

　　按照2017年12月北京市教育委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)工作的意見》，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)在被錄取學(xué)校完成學(xué)業(yè)。本?？茖W(xué)生因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)或者不適應(yīng)本校學(xué)習(xí)要求的，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)。研究生除上述條件外因?yàn)閷?dǎo)師工作調(diào)動(dòng)或健康原因不能繼續(xù)指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)學(xué)。

　　申請轉(zhuǎn)學(xué)的本?？茖W(xué)生高考分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到擬轉(zhuǎn)入學(xué)校相關(guān)專業(yè)在生源地相應(yīng)年份的高考錄取分?jǐn)?shù)；申請轉(zhuǎn)入學(xué)校不高于轉(zhuǎn)出學(xué)校的層次、學(xué)科專業(yè)水平；申請轉(zhuǎn)學(xué)的研究生需通過擬轉(zhuǎn)入學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)組織的專業(yè)考核或?qū)W業(yè)水平評(píng)估。

　　此外，學(xué)生有下列情形之一的，不得轉(zhuǎn)學(xué)：1.入學(xué)未滿一學(xué)期或者畢業(yè)前一年的；2.高考成績低于擬轉(zhuǎn)入學(xué)校相關(guān)專業(yè)在同一生源地相應(yīng)年份錄取成績的；3.由低學(xué)歷層次轉(zhuǎn)為高學(xué)歷層次的；4.以定向就業(yè)招生錄取的；5.研究生擬轉(zhuǎn)入學(xué)校、專業(yè)的錄取控制標(biāo)準(zhǔn)高于其所在學(xué)校、專業(yè)的；6.無正當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)理由的。

　　由此可見，所謂“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”的說法并不嚴(yán)謹(jǐn)，按照《意見》要求：申請轉(zhuǎn)入學(xué)校不高于轉(zhuǎn)出學(xué)校的層次、學(xué)科專業(yè)水平，也就是說，轉(zhuǎn)學(xué)的流向本就是平級(jí)流動(dòng)或由高向低流動(dòng)，不能由低向高，這個(gè)也很好理解，不用過多解釋。既然“由高向低”屬于轉(zhuǎn)學(xué)的正常流動(dòng)方向，何來“逆向”一說。

　　而從轉(zhuǎn)學(xué)原因來看，不管是政策給出的申請?jiān)?，還是目前披露的部分學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)原因，都是有其具體、切實(shí)的現(xiàn)實(shí)需要和綜合考量的，并不能簡單下結(jié)論說“放棄了985/211的敲門磚太可惜了”，當(dāng)事者在做出一個(gè)顯而易見“反常理”的決定時(shí)，通常來說，一定是經(jīng)過深思熟慮的。

　　跨校轉(zhuǎn)學(xué)，好事還是壞事?

　　實(shí)際上，我國跨校轉(zhuǎn)學(xué)的緣起，可以追溯到上世紀(jì)80年代初的武漢大學(xué)。

　　一天，武漢大學(xué)原校長劉道玉收到一封來自生物系79級(jí)學(xué)生田貞見的信。田貞見一直夢想當(dāng)作家，卻被生物系錄取，每次上解剖課，看著操作臺(tái)上的兔子，就會(huì)想到自己也是一只兔子，在板子上被人用手術(shù)刀一刀刀地宰割，萬分痛苦。信中他如此寫道：校長，請救救我，不要把我當(dāng)做兔子……

　　看了這封信，劉道玉難過極了，他猛然意識(shí)到， 沒有愛就沒有教育，不尊重學(xué)習(xí)者志趣的教育是屠宰心靈的教育。于是他推出了轉(zhuǎn)學(xué)制度，允許學(xué)生不僅能在系內(nèi)和跨系轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至可以在校際之間轉(zhuǎn)學(xué)。

　　眾所周知，很多學(xué)生在進(jìn)入高校前，對(duì)學(xué)科、專業(yè)以及自身學(xué)術(shù)志趣與未來發(fā)展均不了解，其當(dāng)時(shí)作出的選擇往往是盲目的，而轉(zhuǎn)學(xué)正是在學(xué)生明確自身志趣后，給予其專業(yè)選擇，包括學(xué)校選擇的二次機(jī)會(huì)。

　　也就是說，轉(zhuǎn)學(xué)制度重在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》提及的“因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)或者不適應(yīng)本校學(xué)習(xí)要求”的情況，其中的“特殊困難”、“特別需要”除了身體、家庭等客觀原因之外，也包括個(gè)性化的學(xué)術(shù)興趣。這就意味著轉(zhuǎn)學(xué)的目的并不是要往更好的學(xué)校流動(dòng)，而是往更適合學(xué)生需求的學(xué)校和專業(yè)流動(dòng)。另一方面，高校接收轉(zhuǎn)學(xué)生也不是為了“掐尖”，而是為具有個(gè)性化需求的學(xué)生提供更適合的機(jī)會(huì)。

　　云南師范大學(xué)梁正榮教授撰文指出，這一事件不僅是對(duì)傳統(tǒng)名校觀念的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教育本質(zhì)的一次深刻反思?！霸诖耸录?，我們必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的成長軌跡和人生規(guī)劃。在教育領(lǐng)域，名校固然有其無可比擬的資源和聲譽(yù)，但并非所有人的發(fā)展都適合在名校中求學(xué)。對(duì)于一些人來說，名校的競爭壓力、學(xué)術(shù)要求以及其他因素，可能并不適合他們的個(gè)人發(fā)展。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生選擇適合自己的教育環(huán)境的權(quán)利，而不是一味地將名校作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

　　“雙非院校在我國的數(shù)量眾多，它們在各自的領(lǐng)域內(nèi)擁有一定的專業(yè)優(yōu)勢和特色。隨著時(shí)間的推移，這些院校的實(shí)力和聲譽(yù)也在不斷提升，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。此次事件中的學(xué)生勇敢地選擇轉(zhuǎn)學(xué)至雙非院校，顯然是經(jīng)過深思熟慮后的決策。他們可能認(rèn)為，在雙非院校中能夠獲得更加適合自己的教育資源和學(xué)術(shù)氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。”梁正榮說。

　　在中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授葉陽永看來，近年來頻頻被關(guān)注的高校轉(zhuǎn)學(xué)是一個(gè)好現(xiàn)象。“現(xiàn)在的年輕人更加獨(dú)立了，不再完全以父母和老師的觀念來約束自己，那么當(dāng)他們認(rèn)為被錄取的高校并不適合自己時(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)就成了他們沖破約束的想當(dāng)然之舉。”

　　葉陽永說，社會(huì)對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該太單一，有的北方學(xué)生不適應(yīng)南方氣候，有的南方學(xué)生在北方水土不服，各個(gè)高校風(fēng)格迥異，那么評(píng)判高校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元，適合當(dāng)事人的大學(xué)才是他們的好大學(xué)。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授盧曉東認(rèn)為，轉(zhuǎn)學(xué)是“為不斷變化發(fā)展的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境場域，以幫助其實(shí)現(xiàn)新的抱負(fù)和發(fā)展愿望”。在接受中國教育在線專訪時(shí)，盧曉東表示，本科階段應(yīng)提供更多轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)會(huì)?！拔艺J(rèn)為，創(chuàng)新人才應(yīng)該如同地下泉水一般，在教育過程中自然而然地涌現(xiàn)出來?！坝楷F(xiàn)”如同“泉水”一樣，一定是流動(dòng)的。在靜態(tài)的“湖泊”中，因?yàn)樗涣鲃?dòng)，因而少見“泉水”的涌現(xiàn)。而“流動(dòng)性”意味著學(xué)生需要在不同學(xué)校和不同教育階段之間流動(dòng)?！?/p>

　　根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，高等教育進(jìn)入大眾化階段后，課程趨向模塊化，模塊課程的學(xué)分也可以互換。因此，學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校間也更容易流動(dòng)。在加州高等教育系統(tǒng)的改革案例中，為完善高校之間的轉(zhuǎn)學(xué)通道、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)流動(dòng)，做了大量探索和創(chuàng)新性的工作。其主要經(jīng)驗(yàn)包括：通過州級(jí)的統(tǒng)一立法為高校轉(zhuǎn)學(xué)教育改革提供保障；高校之間通過轉(zhuǎn)學(xué)合作協(xié)議及課程學(xué)分認(rèn)證為跨校轉(zhuǎn)學(xué)提供保障機(jī)制；標(biāo)準(zhǔn)化課程是學(xué)分互認(rèn)的操作基礎(chǔ)。

　　當(dāng)前，正是我國高等教育從普及化階段邁向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索不同層次、不同類型高校之間的溝通銜接機(jī)制、轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制和學(xué)分互認(rèn)制度，突破“大學(xué)的圍墻”，建設(shè)起以人為本、更加符合學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨教育階段的學(xué)業(yè)流動(dòng)通道和路徑，讓學(xué)校和學(xué)生彼此更加“適配”，具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！鼻宕枷爰摇⑽膶W(xué)家龔自珍在100多年前喊出的肺腑之言，今日依然令我們警醒。當(dāng)“逆向轉(zhuǎn)學(xué)”、“考研人數(shù)下降”等等不再成為新聞話題，當(dāng)大家不再將“考上985”、“讀個(gè)研究生”當(dāng)作唯一目標(biāo)，而能夠不拘一格地找到真正適合自己的道路，在自己真正擅長的賽道上與國家發(fā)展同頻共振，創(chuàng)新和潛能才能真正得以激發(fā)，從而醞釀出生生不息的生機(jī)與活力。

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